题目2新教师与专家教师的差异及消除差异的对策 民乐734500韩琏 麦克内利斯对即将走上讲台的学生说：“你们将成为老师，如果你想让学生沐浴在知识的光辉里，你最好让自己成为一名专家”, 如何才能成长为专家教师？教育专家的研究表明：新教师与专家教师之间一定存在一些差异。对于新教师只有认识到自己存在的差异，消除差异才能尽快成长为专家教师。作为从教多年的教育工作者，对新教师的成长负有一定的责任，本文就新教师的成长谈点看法供参考。一、专家教师与新教师之间的差异 （一）课时计划的差异 1、课时计划的简洁性上的差异 专家教师的课时计划只突出主要步骤和教学内容，并不涉及一些细节，而新教师却把大量的时间用在课时计划的细节上。专家教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为决定的，可从学生那里获得有关教学细节的问题。新教师的课时计划依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的知识，而不能把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。 2、制定课时计划的灵活性上的差异 专家教师在制定课时计划时，能根据学生的已有知识来安排教学进度，并具有一定的灵活性，而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，墨守陈规、死板，不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。 3、备课时的预见性上的差异 在备课时，专家教师表现出一定的预见性。他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并能预测执行计划时的情况，而新教师则不能预测计划执行时的情况，往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做什么。（二）课堂过程的差异 1、课堂规则的制定与执行上的差异 专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。专家教师能够鉴别学生的行为是否合乎情理，从而集中专注于学生应该做的和不应该做的事情，能不断地暗示学生，并将课堂规则坚决的执行下去。而新教师阐述的课堂规则往往是不明确的，且不能坚决的长期的执行下去。 2、吸引学生注意力上的差异 专家教师有一套完整的集中学生注意力的方法，在课堂教学中运用声音、动作、眼神等不同的“技巧”来吸引学生的注意力。而新教师却缺乏必要的吸引学生注意力的“技巧”。 3、知识呈现上的差异 专家教师在教学时注重回顾先前已有的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法使知识进行顺利的正迁移，遇到深难教材时会适时的进行铺垫，使传授的知识有一定梯度。而新教师不能适当的利用已有知识进行正迁移，教学缺乏铺垫艺术。 4、教学策略运用上的差异 专家教师具有丰富的教学策略，并能在教学的各环节上灵活的、不失时机的运用。而新教师则缺乏或不会运用教学策略，运用时显得生硬，不自然。 5、提问与反馈上的差异 专家教师比新教师提问更多，在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提出深层次的问题，促使学生进一步思考，对于学生错误的回答，专家教师较之新教师更容易针对同一学生提出另一问题，或是给出指导性反馈。（三）课后评价的差异 在课后评价时，专家教师与新教师关注的焦点不同。专家教师多谈论学生对新知识的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，而新教师的课后评价更多地关注课堂中发生的细节。二、消除差异的策略 1、求教策略 新教师走上讲台后，要及时主动向专家教师求教，学习借鉴专家教师长期积累的经验,并不断地、反复地加以运用，形成属于自己的教学风格。2、反思策略 对积累的教学经验经常性的反思。波斯纳博士提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。没有反思的经验是狭隘的经验，是肤浅的经验。 3、激情策略 任何一个有成就的教师对四件事情有激情：学习、所教科目、学生和教学。对自己的工作充满激情，这正是他们成功的驱动力。作为新教师，更应该满怀激情。4、反馈策略 教与学是一个相互作用的过程，教学相长。学生的举动、言行都可能对教师的教学有所帮助。因此，经常性的向学生提问，听取学生的意见并给予回应是一种好的反馈信息的方法，有助于新教师的成长。 5、灵活机动策略 教学大纲和教案只是教学指导而已，不是必须遵循的信条。要大胆创新，不要过于拘泥而束缚自己个性的发挥，要根据不断变化的教学情况随时调整自己的方法，尽量搞活课堂气氛，使师生都活跃起来。 6、幽默风趣策略 幽默、风趣是成功教师的人格特征之一。要善于在所教的课程中发现幽默的元素，课堂上的幽默会使学生的学习过程更为轻松有趣，成功的教师会把幽默不露痕迹的融入教学之中，使整个教学过程充满个人魅力。讲课风趣的教师会使学生投入到学习过程中去，使教室的每一个角落都活跃起来，并对课堂内容、学习过程及学生的反应都充满兴趣。 以上仅是自己在多年教学工作中的点滴体会，可能会对新教师的成长有所帮助，但尚需同仁不断深入的探索。工程力学研究性实践学习活动的设计与实践韩连 张富新( 甘肃广播电视大学 滨河分校， 甘肃 民乐 734500) 摘要 在工程力学学习中，开展了以“构筑物破坏分析”为题的一次研究性实践学习活动，主要阐述了活动的设计思路、实践、评价及体会。关键词 工程力学；研究性学习；实践活动； 一.问题的提出电大开放教育试点水利水电工程专业（专科）工程力学是一门专业基础理论课，它对从事建筑设计、施工等专业技术工作具有非常重要的指导意义。但是由于该课程理论性强，计算繁杂，再加上学员基础较差，对此课程的重要性认识不足，学习不够重视。为了进一步提高学员对该课程重要性的认识，培养学员理论联系实际，分析问题、解决问题的能力，培养学员的探究精神，引导他们结合课本上理论知识的学习，在实践中体会研究分析具体问题的方法，我们在工程力学材料力学部分学习结束后，开展了以“构筑物破坏分析”为题的一次研究性实践学习活动。二.活动设计思路通过该活动使学员对所学知识有一个系统的梳理，并能灵活运用于实践中，把单纯的理论学习与具体的实践活动有机地结合起来，为学员构建一个学习方法开放、形式开放、内容开放、环境开放的全方位开放氛围，提供一个多渠道、全方位获取知识以及将所学知识加以综合并应用于实践的机会。三.活动的设计与实践学生学习方式的改变，必然要促进教师的教育观念更新和学校教学行为的改变，在以“构筑物破坏分析”为主题的研究性实践学习活动中，我们摆脱了教师主动教，学生被动学的弊端，让不同层次的学员积极主动的参与知识形成、能力培养的全过程，因此，本次研究性实践学习活动以各种建筑物及各种构件的简化、作用、受力情况、传力途径以及它们在各种力的作用下的承载能力，影响承载能力的因素等知识为主要知识背景，强调学生、教师、学校、社会诸方面对学员知识获取的共同参与，突出了活动操作的开放性、实践性和研究性，为此，我们把活动过程分为三个阶段分步实施。 1.组织与选题首先，学校成立了研究性实践学习活动指导小组，对学员进行了组织动员，对该活动提出了具体要求。为了提高活动的实效性，指导教师进行了相关方面的知识专题讲座，如“梁的断裂成因”等，介绍了开展研究性实践学习活动的方式方法。学员以自愿、方便、自由的原则，自由组合成立了研究性实践学习活动小组。其次，教师组织学员集体参观了本校东、西、南三段多处断裂、倾覆的围墙，并提出了如：你所常见的构筑物及构件有哪些？如何将其简化为力学模型？如何分析其上的荷载及危险截面？造成构筑物及构件可能破坏的原因有哪些？防止其破坏的措施是什么？等问题，为学员创设了一定的问题情景。第三，各活动小组根据本组成员所从事的具体工作、个人能力、实践经验等实际情况进行选题，并制定计划，设计实施方案。2.活动的实施 学员们回到各自的工作岗位后，根据小组制定的课题计划、实施方案及个人承担的任务进行研究性实践学习活动的独立实施。各活动小组活动过程大致是：访问寻找研究对象；观察、记录现象；查询地质资料、设计图纸、使用情况等有关背景资料；进一步学习梳理课本知识，寻求理论依据；综合分析形成结论。在本活动阶段指导教师的主要工作是：指导、督促学生做好活动计划的落实及活动内容的记录，及时了解掌握各小组的活动情况并对出现的问题指导纠正。本次活动受到了社会各界的大力支持，活动进行顺利。学员所在单位的领导及专业技术人员都能对学员的实践性学习活动给予指导帮助。学员先从活动过程、结论形成过程、研究方法、资料收集、信息提取、活动的体会、收获等不同侧面进行个人书面总结。在个人总结的基础上各活动小组就个人分工、选题、研究过程、研究方法、资料来源、结论的理论论证、小组成果等各个方面进行全面总结，形成书面报告。 活动期间，我们共收到小组书面分析报告八篇，个人书面总结五十多份，内容各异，形式多样，如：有的学员将自己在工作中常遇到的一些构筑物进行了系统、全面的简化，形成了力学模型，以利于自己在以后的工作中运用；有的学员收集了多种构筑物破坏的案例分析，并对此进行了归类整理；有的学员结合实践研究活动从书本中整理出了各种结构可能导致破坏的各种原因和破坏特征；有位学员专门谈了梁发生斜裂缝的各种可能原因；某学员收集到了我县某单位在99年进行仓库拆迁中屋架突然整体塌陷案例，他对此进行了全面详细的调查研究，将调查分析情况进行了全面的总结；也有的学员从思想上谈了对该活动的看法和体会。3.交流学习 共同提高在学校组织安排下，全班学员各自带着自己的研究学习成果及活动体会来到学校进行集体交流。该次的交流学习，我们先进行个人与个人、个人与小组、小组与小组、学员与指导教师间的自由交流，相互传阅书面总结，互谈自己的感受和看法，指导教师解答个别学员在活动中遇到的疑难和困惑。然后进行大会交流，宣读研究成果，我们从交来的小组分析报告及个人总结中，选出选题新颖、资料详实、理论知识运用准确、论证严密的三份小组分析报告和五份个人总结进行了重点发言。为了突出活动的开放性及评价的开放性和公平性，指导教师与学员对课题研究过程中的一些环节还进行了现场提问和质疑，学员均能积极正确地给予解答。对一些不够严密的论证和分析报告中存在的问题进行了讨论，并给予纠正，对个别内容不够详细全面的分析报告进行了补充。通过相互交流，取长补短，达到了共同提高的目的，学员们在实践研究的基础上，结合书本知识的学习，对此次研究性实践学习活动进行了总结。知道了梁结构破坏常见的几种形式，发生破坏的关键部位，常见构件发生破坏的各种可能原因及其破坏特点等。总结出了：主拉应力的存在，是导致钢筋混凝土梁在支座附近常发生斜裂缝的原因；剪应力的存在，是导致小跨梁或在支座附近作用较大荷载的梁在支座附近常发生直裂缝的原因；拱结构失去水平推力，是导致拱体整体倒塌的原因；地基承载力不足、基础不均匀沉降，是导致房屋自下而上开裂、倾斜，甚至严重时造成房屋倒塌的原因；力矩不平衡是造成阳台、雨廊倾覆的原因；内力分布不正确、错误地配置钢筋，是导致楼梯折断的原因；违反结构的几何组成规则是脚手架、桁架倒塌的原因等内容。全体学员对此次实践性学习活动感触颇深，在讨论发言中，不时表露出对研究性实践学习活动成功的喜悦之情，体会到了工程力学这门课的魅力所在，加深了对该课程的认识，真正体会到了它的重要性，对该课程的学习产生了浓厚的学习兴趣。四.活动的评价此次研究性实践学习活动，我们采取评价主体多元化、评价内容多角度、评价方式多样性的评价机制，坚持以定性评价为主，定量评价为辅；以肯定成绩为主，指出不足为辅的评价原则，在整个评价过程中体现出了如下特点：1.评价主体多元化在这次活动中，指导教师既是活动的评价者和指导者，又是活动的促进者。评价主体是由指导教师、指导小组、全体学员、活动小组、社会有关部门的专业技术人员共同构成，形成了多元化的评价主体。学员在整个活动中最