第十一章 区域活动,第一节 区域活动及其功能,一、区域活动及其特点,一、区域活动及其特点,一、区域活动及其特点,二、活动区的材料与功能,（一）材料是区域活动目标实现的根本！ 区域活动是否发挥了它的应有作用关键在于材料，材料是幼儿参与活动的物质基础。,二、活动区的材料与功能,（二）区域活动的功能 1、将游戏与学习统一起来，增强儿童的主动活动 2、以自主性的实践活动为主，为儿童创造力的发展提供了空间 3、活动空间的开放性和对活动内容的整合，增进了儿童的人际交往能力,第二节 区域活动的组织与指导,一、活动区域的设置与区域活动设计,一、活动区域的设置与区域活动设计,（一）活动区设置的基本原则 1、以幼儿为本，适合年龄特点 2、重视幼儿的学习品质，实现幼儿发展目标 补充：学习品质：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。 3-6岁儿童学习与发展指南,一、活动区域的设置与区域活动设计,（一）活动区设置的基本原则 3、激发幼儿的主动性和兴趣 4、遵循相容性原则设置活动区（区域分类的探讨 5、保证安全,一、活动区域的设置与区域活动设计,（二）活动区的种类及其设置 1、各个活动区要命名和归类 2、各个活动区要合理布局 （1）布局的策略 （2）布局的基本程序 （3）环境创设,幼儿园活动区 环境创设,活动区环境创设要注意哪些问题？,（1）数量：一般每班设3个以上区角，这些角、区要能同时容纳下幼儿总数或多于幼儿总数。 （2）重点：配合教学活动主题，每一阶段重点创设1-2个活动区。,（1） 安静 or 吵闹 （2）活动区之间的相互关联性 （3）活动区所需空间,（1）活动区界限要明确，且相对开放。 （2）活动区分隔物的高度要低于儿童的身高。？,提示活动规则 必要的一般规则 共同讨论具体规则 暗示法：使用进区卡、戴手环、控制椅子数、投放适量同等材料 图示法,（三）活动区的材料投放,一种材料能够实现多个目标,目标： 1、认识1-10的数字及点数 2、能初步理解数与点一一对应关系 3、锻炼幼儿的手部肌肉灵活性。,数学区：瓶与盖的一一对应,一种材料能够实现多个目标,一个目标通过多种材料实现,一个目标通过多种材料实现,（三）活动区材料的投放,2、丰富性和层次性 （1）提供数量充足和形式、功能多样的材料,（三）活动区材料的投放,2、丰富性和层次性 （2）提供能满足不同水平儿童发展需要的材料 相同年龄，同一活动内容材料层次不同。排多米诺骨牌：直线、Y字线条、螺旋状线条,（三）活动区材料的投放,3、自主性（共同准备材料） 4、启发性、操作性、探究性。,（四）区域活动计划的制定,1、目标的制定 2、内容的确定 3、方案的制定,二、区域活动的组织与指导,活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管。 教师对活动区的活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分地发挥出来。,二、区域活动的组织与指导,教师指导的作用？,教师指导的角色？,教师的五种角色 不参者， 旁观者， 共同游戏者 游戏带头人 导演游戏角色，,游戏准备阶段，游戏环境和游戏经验的准备者； 游戏主体环节，教师的角色转变成变成观察者、支持者和指导者； 游戏结束阶段，教师作为游戏发问者和分享者；,教师指导的时机？,教师的期待 幼儿的需要,教师指导的方式？,直接指导和间接指导 平行指导、交叉指导、垂直指导 语言和非语言指导,（一）过渡阶段 1、介绍、开放活动区 2、制定活动区规则,二、区域活动的组织与指导,（二）自主阶段,教师的主要任务： 一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区； 二是了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。,（二）自主阶段,1、观察、了解与分析：观察记录、个案研究、成长记录袋等 2、适时介入：直接介入、记者采访、共同探究等 3、评价与调整,注意事项：,1、让幼儿自主活动 2、加强区域间的渗透 3、保证时间和空间 每天每班安排40分钟左右 每个活动区容纳5-7人较佳,误区一：教师没做到耐心，细心观察，快速给予幼儿指导。,情景1：橙橙是个做事较慢，自理能力及体力较差的孩子，找了半天他终于找到自己的区域，但还找不到托盘玩具，教师便帮他找来了印画的托盘玩具，知道他动作慢，也不会印，便握起他的小手教他如何画了。,评析：教师没有经过仔细观察就进行强行指导，针对性不强，教师的指导不但没有起到支持，帮助的作用，反而干扰了幼儿的活动，不便于幼儿继续活动，甚至挫伤儿的积极性。,误区二：教师强行干涉幼儿活动，剥夺幼儿自主权。,情景2：在蒙氏教学当中，莫老师已经教过小朋友几何拼板这个教学玩具，但由于这套教具比较多拼板，又有一定的操作难度，幼儿基本上不会拼出来，收拾起来又不方便，没等幼儿玩到几分钟，教师就要求幼儿把玩具收起来。幼儿显得很不舍，问为什么啊，教师说这个小朋友还不会玩，快把它收起来。在教师的再次要求下，幼儿闷闷不乐地把教具收起来了。,评析：幼儿是活动的主体，有自主学习的权利，教师没有干涉的权利。教师应该给予鼓励和指导，培养幼儿学习的兴趣，而不至于让幼儿产生不欢的情绪，间接削弱了幼儿探索学习的愿望。,误区三：教师指导语言的表面性和随意性。,情景3：凯凯在玩小丑叠叠乐的，幼儿并没有根据大小的顺序来叠小丑，而是显得不够专心，也不太想玩的样子，教师走过去说道：“不是这样叠的，你要按照最大的叠起来，不能乱叠啊。”教师站到幼儿旁边，看幼儿慢慢叠，幼儿还是叠不出来。,评析：教师的语言及引导性方式不对，并没有进入幼儿的活动思维，没有与幼儿一起参与到玩乐的游戏当中，只站在了大人的角度想问题，这样的方式也激不起幼儿再试试看，从新来一次的愿望。,误区四：放任自流式，对幼儿发出的邀请视而不见。,情景4：铭杰因为觉得自己做的手工很棒，希望与教师一起分享成功的喜悦，不由自主地大声说：“老师，我做的花好不好啊？”教师简单地回答说：“好。”老师觉得幼儿不应该在教室安静工作的时候大声说话，所以回答得不带感情，也没有走进欣赏幼儿的作品。对于幼儿丰富的情感世界，怎能一个“好”字了得。,评析：教师从头到尾始终没有关注到铭杰的工作过程及结果，漠然后以对，这不仅会丧失教育的良机，而且也会扼杀幼儿探索的积极性及和老师交流的主动性。教师在孩子区域活动时不是什么都不必管，而应积极地关注孩子，及时接住孩子“抛过来的球”,