2 0 0 7年1 2月1日 旬刊总第2 9 0期T o t a l N o . 2 9 0 D e c . 1 , 2 0 0 7 Z HONG G UO Z HI Y E J I S HU J I A OY U 中国职业技术教育 教学与教研 J I A OX UEY UJ I A OY A N 中国职业技术教育2 0 0 73 4 分量表x 2 d f x 2/ d f G F I A G F I NF I NNF I C F I I F I R F I S R MR 学习 前16 4 7 . 0 93 4 04 . 8 40 . 9 0 0 . 8 80 . 9 30 . 9 4 0 . 9 40 . 9 4 0 . 9 20 . 0 5 4 学习 后12 6 3 . 8 12 8 9 4 . 3 70 . 9 2 0 . 9 00 . 9 30 . 9 4 0 . 9 50 . 9 5 0 . 9 20 . 0 5 2 成长 前25 4 2 . 6 24 5 4 5 . 6 00 . 8 7 0 . 8 50 . 8 60 . 8 8 0 . 8 90 . 8 90 . 8 50 . 0 6 3 成长 后17 0 8 . 7 93 4 0 5 . 0 20 . 9 0 0 . 8 80 . 8 80 . 9 0 0 . 9 10 . 9 10 . 8 70 . 0 5 6 生活 前20 1 8 . 8 54 5 44 . 4 50 . 9 1 0 . 8 80 . 9 10 . 9 3 0 . 9 30 . 9 30 . 9 10 . 0 5 3 生活 后12 2 4 . 3 13 1 43 . 9 00 . 9 2 0 . 9 10 . 9 40 . 9 5 0 . 9 50 . 9 50 . 9 30 . 0 4 6 职业 前15 3 9 . 6 83 4 04 . 8 20 . 9 1 0 . 8 90 . 9 20 . 9 3 0 . 9 4 0 . 9 40 . 9 10 . 0 5 5 职业 后11 7 8 . 5 52 8 94 . 0 80 . 9 2 0 . 9 10 . 9 30 . 9 4 0 . 9 5 0 . 9 50 . 9 20 . 0 5 0 专稿 专访 一、 问题的提出 中等职业学校学生心理健康教育指导纲要 中, 明确 提出了中等职业学校开展心理健康教育的针对性和特殊 性。目前对中等职业学校学生心理健康状况的调查, 基本 上都是采用精神状态调查量表, 如S C L - 9 0, 还没有针对我 国职业教育实际、 适合中等职业学校学生的简洁适用的心 理健康量表。因此, 编制一个符合中等职业学校教育教学 对象、 培养目的, 并能够全面考察、 评估常态分布下中职生 的发展性、 适应性心理健康水平的量表, 是一个亟待解决 的问题。 中等职业学校学生心理健康量表 就是针对这一 情况而设计编制的。 在心理健康量表的编制中, 我们根据国内学者对中职 生心理健康教育的研究, 结合中职教育实践以及在实验学 校进行的心理咨询实践, 提出了关于中职生心理健康的学 习、 成长、 生活、 职业等4个维度, 编制了项目进行预测、 初 测并对其进行了修订, 还对量表进行了信度、 效度检验和 探索性因素分析。在此基础上我们对部分项目和维度进行 了调整。本研究的目的是采用验证性因素分析, 进一步检 验编制的中等职业学校学生心理健康量表的构念效度。 二、 研究方法 1 .被试 被试来自3所中等职业学校1 3年级学生, 共11 7 6人, 回收有效问卷10 9 2人份。被试年龄 范围1 4 . 7 1 2 2 . 8 3岁, 平均年龄1 7 . 2 6岁, 标准差 1 . 1 2, 其中, 男生5 3 7人, 女生5 5 5人。年级分布为 一年级3 4 9人, 二年级4 0 6人, 三年级3 3 7人。 2 .工具 经过探索性因素分析的自编 中等职业学校 学生心理健康量表 。该量表包括4个分量表, 每 个分量表有5个分维度, 共1 2 5个项目。 以自陈量 表的形式呈现, 每个项目5点评分。 3 .程序 (1) 施测。以班为单位进行团体施测, 心理学专业研究 生对做主试的班主任教师进行统一培训, 由班主任教师组 织施测, 测试中使用统一的指导语。 (2) 数据统计。 将全部数据录入S P S S 1 1 . 5中, 进行初步 整理。 验证性因素分析采用L I S R E L 8 . 5 3软件进行。 研究中 分两步对量表结构的适合性进行验证: 第一步, 先用一阶 验证性因素分析探讨了每个分量表中各观测变量 ( 项目) 与一阶因素( 每个分量表的分维度) 之间的结构关系; 第二 步, 再用二阶验证性因素分析探讨每个分量表的整体内部 结构, 即一阶因素( 分维度) 与二阶因素( 分量表) 之间的结 构关系。 三、 研究结果 1 .各分量表的一阶验证性因素分析 依据各分量表项目的方差协方差矩阵, 采用极大似然 估计, 对每个分量表的五因素模型进行一阶验证性因素分 析。并根据模型修正指数去掉模型中交叉载荷较高(I M值 大于5时) 的项目( 学习分量表去掉2个项目, 成长分量表 去掉4个项目, 生活分量表去掉5个项目, 职业分量表去 掉2个项目) ,对每个分量表剩余的项目进行一阶验证性 因素分析, 每个模型各拟合指数均有提高。每个分量表模 型修正前与修正后的拟合指数见表1。 表1各分量表一阶验证性因素分析的拟合指数 表1中各分量表拟合度检验的结果显示, 理论模型与 测量数据拟合度的卡方检验x 2数值较大, p 2 .0 0 被认为达到了统计显著标准。 表3显示, 各分量表的分维度 因素负荷值均达到了统计显著性标准,表明4个分量表的一 阶因素是二阶因素的有效指标,4个分量表的结构是合理的。4 个分量表所有项目的因素载荷与一阶验证性因素分析结果基 本相同, 完全标准化载荷在0 .3 0 0 .7 4间, 也均达到心理测量 学的要求。 分别对4个分量表所测查的不同潜变量之间进行相 关关系分析, 各分量表维度之间的相关较低(0 . 1 3 5 0 . 6 4 1, 除个别维度外, 大多数维度间的相关系数均在中等程度一 下) , 但均达到了统计学显著水平(p 0 . 0 1) 。表明包含于同 一、二阶因素中的各因素既相互关联又具有一定独立性, 说明它们属于同一内容, 又相对独立地测查了不同方面。 3 .总量表与分量表的信度检验 总量表与4个分量表的克伦巴赫系数和 分半系数见表4。总量表与4个分量表的信度指 标良好, 均达到心理测量学要求, 表明量表具有 较好的信度。 四、 讨论 1 .量表的理论构思 中等职业学校学生由于其特定的社会角色, 受社会诸 多因素的影响, 往往表现出与普通高中学生不同的心理行 为特点。如他们在学习方面的心理健康水平往往偏低, 尤 其缺乏学习动机, 并且随着年级的升高, 学习动机呈现明 显下降的趋势; 在自我认识与调控的成长方面以及生活自 理等方面趋于成熟, 社会化水平较高; 职业心理较成熟、 健 康; 从心理健康的总体水平来说, 二年级处于低谷期, 往往 比一、 三年级表现出较多的心理行为问题。而目前, 用于测 量中等职业学校学生心理健康水平的量表主要是S C L - 9 0, 它是基于强迫、 焦虑、 抑郁、 敌对、 偏执等心理疾病因素 建立的选项, 量表题目的筛选多有成人化( 下转第1 6页) 表3各分量表中分维度的因素负荷 1 3 2 0 0 7年1 2月1日 旬刊总第2 9 0期T o t a l N o . 2 9 0 D e c . 1 , 2 0 0 7 Z HONG G UO Z HI Y E J I S HU J I A OY U 中国职业技术教育 教学与教研 J I A OX UEY UJ I A OY A N 中国职业技术教育2 0 0 73 4 ( 上接第1 3页) 和医学化趋势, 远离学生生活的心理困惑 与行为问题, 更多适合于精神疾病的判断与筛选。 我们认为, 在校中职学生的心理健康问题应区别于社会 上针对成人的心理健康问题, 中职学生心理健康量表维度的 设定应充分考虑其现实生活和心理需要。中职生的年龄阶段 正处在身心发展由动荡期逐渐向成熟和稳定过渡的重要时 期, 同时又面临着不同于普通高中学生的心理压力和社会压 力( 如对中职生的社会评价往往较低, 以及较早的择业、 就业 压力等) 。因此, 中职生在学习、 成长、 生活和职业等方面会遇 到种种心理困惑和问题, 并且随着学校心理健康教育由关注 病态和治疗向关注发展和预防这一认识的转变, 心理健康教 育要面向全体学生, 而不仅仅是小部分存在较严重心理问题 的学生。因此, 中等职业学校学生心理健康量表维度以及相 应题目应贴近中职学生成长的心理环境、 生活环境, 同时还 应面向全体学生, 能够对中职学生的发展性、 适应性问题进 行针对性的考察, 这样在区分中职学生心理健康程度上才能 更具现实意义, 在教育领域内才能更具适应性。 2 .验证性因素分析结果的意义 该量表经过验证性因素分析, 删除各分量表中交叉负 荷较高的项目共1 3个, 最终, 总量表共4个分量表、2 0个 维度、1 1 2个项目。在各分量表中, 理论模型与测量数据拟 合度的卡方检验数值较大, 虽然表明理论模型与测量数据 不拟合, 但由于x 2值受样本容量影响较大, 会随着样本容 量的增加而增大,因此,x 2值较大可能是样本容量较大造 成的。总的来看, 验证性因素分析结果表明, 实际测量数据 与理论模型之间拟合程度良好, 证明中等职业学校学生心 理健康量表具有较好的结构效度。 3 .未来的工作 对心理健康维度的划分, 不同研究者有不同的认识, 因 而编制出不同量表。中等职业学校学生心理健康量表与其 他应用于中职生或中学生的同类问卷相比较,建立本量表 的外在关联效度指标, 是我们进一步要做的工作。 就本量表 而言, 虽然验证性因素分析显示理论模型拟合良好, 但是否 还存在其他可解释的模型, 须进一步考察。 本文仅限于对现 有量表的结构验证, 没有在上述问题上进一步展开。 参考文献: 1 姜兆萍, 俞国良.中等职业学校学生心理健康量表的 初步编制 J .中国行为医学科学,2 0 0 6, (3). 2 丘皓政.结构方程模式.双叶书廊有限公司,2 0 0 3 . 3 俞国良, 侯瑞鹤等.中等职业学校学生心理健康状况 和特点的调查研究 J .中国职业技术教育,2 0 0 5, (3 2). 责任编辑: 席东梅 专稿 专访 的同时还要开展团体咨询和个别咨 询, 关注两极的学生, 即高攻击性学 生和经常被欺侮的学生, 及时避免恶 性事件的发生。团体咨询是学生学习 人际交往技巧和进行亲社会技能训 练的好形式,在有条件的情况下, 把 团体咨询的活动开展起来, 对降低学 生的攻击性行为是大有作用的。 4 .在新生入学教育中增加对新生 适应环境方面的引导 在新生入学教育时, 我们往往侧 重向新生介绍学校的基本情况、 学籍 管理上的要求、学生常规方面的要 求, 对新生面对新环境的陌生感与焦 虑情绪考虑不多。新生将会遇到哪些 困难, 遇到哪些问题, 怎样尽快适应 新环境, 怎样面对校园内存在的欺侮 行为, 对此告之不多。有一位来自农 村的住宿生, 自入学来一直受到个别 学生的欺侮, 当找到这位学生了解情 况时, 令人吃惊的是, 该生竟然对受 到欺侮的情况缄口不言。看来让一些 学生面对欺侮说“ 不” 还需要我们多 做工作。 5 .开办家长学校, 对学生家长的 家庭教育方式给予指导 许多问题学生的家长存在一个 共性的情况, 那就是在孩子很小时教 育不足娇惯有余, 当孩子长大上学出 现问题后,又采取不恰当的教育手 段, 非打即骂, 学生许多问题, 特别是 高攻击性问题, 往往与家长的教育方 式有关。对于农村生源的家长尤其重