用尺规作三角形教学目标：1、了解尺规作图的含义及其历史背景.2、会作一个角等于已知角，并了解作法理由.3、在分别给出的两角夹边、两边夹角和三边的条件下，能够利用尺规作三角形.4、作已知线段的垂直平分线，并了解作法理由.5、能结合三角形全等的条件与同伴交流作图过程和结果的合理性.教学重点：基本尺规作图.教学难点：作一个角等于已知角，作已知线段的垂直平分线的作法分析过程.教学设计：(一)预习准备(1)学具：圆规、直尺 (2)预习作业：1、已知：a，求作：AB，使AB=a2、已知：求作：AOB，使AOB=(二)学习过程：1作一个三角形与已知三角形全等(1)已知三角形的两边及其夹角，求作这个三角形.已知：线段a，c，.求作：ABC，使得BC= a，AB=c，ABC=.作法与过程：1.作一条线段BC=a，2.以B为顶点，BC为一边，作角DBC=a；3.在射线BD上截取线段BA=c；4.连接AC，ABC就是所求作的三角形.给出示范和作法，让学生模仿，教师可以在黑板上做一次示范，让学生跟着一起操作，并在画完图后，让学生再自己操作一遍.而在下面的作图中，就让学生小组内讨论、交流，通过集体的力量完成，教师再给以一定的指导.(2)已知三角形的两角及其夹边，求作这个三角形.已知：线段，线段c .求作：ABC，使得A=，B=，AB=c.作法与过程：1.作_=；2.在射线_上截取线段_=c；3.以_为顶点，以_为一边，作_=，_交_于点_.ABC就是所求作的三角形.先让学生独立思考，探索作图的过程，对可以自己作出图形的学生，要求他们在小组内交流，用自己的语言表述作图过程.教师要注意提醒学生在作图过程中，是以哪个点为圆心，什么长度为半径作图.(3)已知三角形的三边，求作这个三角形. 已知：线段a，b，c.求作：ABC，使得AB=c，AC=b，BC=a.在完成三个作图后，同学们要比较各自所作的三角形，利用重合等直观的方法观察所作的三角形是否全等.在此基础上，利用已经获得的三角形全等的条件来说明大家所作的三角形一定是全等的，即说明作法的合理性.(三)课程小结.这节课你学会了什么？儿童心理发展是有顺序的，这是由遗传决定的，不会因为各种外部环境的影响，或者学习、训练的作用而发生改变，出现心理发展的超越或逆转。人类个体从出生到成熟再到衰老的过程中心理的发生发展。既是个体自身发展成熟的过程，又是一个社会化的过程。