以个别化教育计划为核心的课程改革 2015年5月5日 启智文化建设 普通教育的兜底，是捍卫所有孩子得到公平读书机会的场所。 为特殊孩子未来的生活奠定基础，因为每个孩子的能力及需 求有所差异，所以每个人都在自己的基础上，做最好的自己。 捍卫特殊孩子的受教育权利。 办办学定位 办办学使命 办办学理念 启智学校的办办学使命和理念 何谓特殊教育的追问? 特殊教育不是一种标签，不是一种安置方式，而是一 个为特殊需要孩子提供的服务方案，以及一个与之相 配套的服务。 我们需要“专业”才能陪他/她走下去 了解了解每一个学生每一个学生 的能力与限制的能力与限制 越秀启智学校课程改革历程 对课程的理解 课程是学生在学校安排和教师的指导下，为达到教育 目的，所从事的一切有组织的、有计划的学习活动。 学生进入校园便进入课程 学生将来要过什么样的生活我们就应该提供怎样的教 育。 应该以生活为核心，以具体完整的生活活动作为我们 教学的内容体系 必须贯彻因材施教的原则：个别化教育计划为核心。 从1985年办校以来，学校一直走的是传统的分科课程 ，2000年开始进行了校本课程的开发，只是停留在编 写教材上，而教材的开发、传统的分科教学总不能满 足每一个学生的需求。要提高教学质量，必须进行彻 底的课程改革。 启智学校的教育理念 让每一个孩子都得到适宜的发展。 学校尊重和保障每一个孩子的生存权和发展权，给每一个孩子提供最适切的教 育，所有的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。 让每一个学生能过上独立的生活。 经过学校的教育，学生在一定的支持下，能过独立的生活，并获得较高的生活 质量。 具体的教育目标如下： 使学生具有良好品德，健全的人格。 在一定的支持下，能在家庭过独立生活； 在一定的支持下，能在社区独立生活； 在一定的支持下，能独立工作； 9 启智学校个别化教育课程建设与教学管理的探索 以生活适应为 核心 阶梯式课程和教育重点 个别化 美好生活课程 职业 技能和职业 陶冶 支持性就业 九年义务段 学科检核表 课程调整 融爱行项目 资源教室和资源教师 职高班 康乐之路 融合幼儿园 随班就读 学前教育 第一阶段：实施个别化教育计划，确保每个孩子 都得到适宜的教育。 第二阶段：医教结合的教学模式阶段 第三阶段：以专业为基础的康复课程构建 以个别化教育计划为核心的课程改革经历的阶段 第一阶段：实施个别化教育计划 特殊学生的发展目标 好照顾 好家人 好帮手 好公民 13 各年段的教育重点 14 职高班 在一定支持下独立生活在一定支持下独立工作 高年段（七至九年级） 家务主力社区活动 中年级（四至六年级） 自我照顾家务助手 低年段（学前、一至三年级） 自我认识配合他人 15 启智学校课程规划的特点： 课程内容以生活技能训练为主，以康复训练为辅。 课程的组织主要围绕真实情景、自然作息等方式开 展。 课程发展过程有特殊教育专业人员及家长加入决策编 制。 课程编订包含课程导向的评量表。 课程的发展是动态的、开放的 以评估、计划(目标)、内 容、教学为一体 16 教学 或训练 内容 计划 评估 启智学校以学生为主体的课程运作 具体运作流程 教育理念 课程规划 招生 评估 计划 教学 评鉴 教学内容 教学方法 具体安置措施 有效教学策略 长期目标 短期目标 拟定评量计划进行评量 进行评量 评量结果分析 填写评量结果摘要 召开综合分析研判会议 评量结果综合分析研判 认知功能评量 语言功能评量 知觉动作评量 社会情绪评量 学业成就评量 强化物调查表 教育诊断 课程评量 相关服务评量 过程 相关资料调查 生理健康检查 17 18 拟定IEP的基本流程 19 评估 课程评量 相关专业评 估（自闭、脑瘫 、语言沟通障碍） 综合研判 转衔综 合研判会议（一、三、六年级） 常规综 合研判会议（其他年级） 制订IEP 发展长期目标（结合各年段教育重点白皮书） 发展短期目标 落实IEP的基本流程 20 目标汇总 梳理班级各学生的IEP短期目标 目标分配 常规活动中完成的目标 在主题活动中完成的目标 康复、艺能科（美术、音乐、体育、电脑）完成的目标 教学设计 安排课程表（集体、小组和个别课表） 选择教材和设计教学活动 发展教学策略、辅助性策略或替代方案 撰写教案，编写读本和作业单，发展教学评价表 教学实施 不同组织形式的有机结合 协助教学 情境教学（真实情境与自然作息） 回顾和修正 过程性评价 每天的学习评 价 每周的学习评 价（周菜单） IEP目标追踪（每主题后） 教学课程的修正 期末评价 评价学生的整体发展水平 落实两个重要的会议 ： 综合研判会议 个别化教育会议 21 班级教学计划 将班级中每个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整 合到班级教学计划中 汇集、梳理所有 IEP中的教学目标 IEPIEPIEPIEPIEPIEPIEPIEP 目标汇总和整理 22 第二阶段：医教结合的教学模式 l 结合智力障碍学生的特殊需要，康复训练课程作为教育的支持服务引入了 我校课程。 运动治疗 语言治疗 游戏康复 游戏训练 感统训练 感统训练 多感官训练 作业治疗 音乐治疗 认知训练 开发职业陶冶课程,培养学生独立生活的能力。 在真实的情境中认真工作, 每月获取一定的报酬. 第三阶段：以专业为基础的康复课程构建 启智学校的课程规划 29 以提升生活 功能为核心 的生活教育 课程 补救性的康复 训练 学前、低年级 支持性的康复 服务 学前，低、中、 高年级，职高班 认知 补救教学 辅助策略 专业团队支持 30 学生需求 语语言知动动行为为情绪绪艺艺能作业业 进行梳理所有学生IEP的教学目标 目标分配原则： 可以在常规活动中进行的，包括晨点课和总结课、课间活动、闲 暇时间等 可以在艺能科、康复科中完成的 可以在家庭活动进行中 余下的目标以主题活动进行整合 未完成的目标则进行补救性教学，康复训练、认知补救教学等 形成班级教学计划表（班级课表）和学生的个性化课表 31 班级课程表班级课程表 33 个人课程表个人课程表 34 启智学校的康复课程结构 综合康复 知觉与 动作 感知 觉 训 练 物理 治 疗 作 业 治 疗 语言和沟 通 言语 和语 言训 练 RDI 和 ALP 游 戏 治 疗 情绪调 节 音 乐 治 疗 美 术 调 理 游 戏 治 疗 35 教学 内容 目标 普通课程 （集体教学） 日常活动 主题教学 音乐课 美术课 体育课 电脑课 康复课程 （个别辅导） 语言沟通训练 以社交为 主导 以言语语 言为主导 知觉动作训练 以感知觉为 主导 以动作康复 为主导 音乐治疗 美术调理 前测 后测 启智学校康复课程的实施 家庭服务 36 启智学校的康复训练 与服务 自闭症康复 感知觉训练 动作康复 作业治疗 语言训练 音乐治疗 美术调理 37 补救性的康复训练支持性的康复服务 大动作（脑瘫） 作业治疗（精细动作不佳 ） 社交训练-RDI（自闭症） 语言训练 感知觉（前庭、本体、触 觉的敏感或迟钝） 音乐治疗 艺术调理 游戏治疗 脑瘫 坐姿与摆位； 发展手部操作技能 生活辅具 职业辅具（职高班）； 自闭症 社会性沟通技能 图片沟通辅具 情绪行为管理 其他 38 支持服务的形式 个别训练课 小组训练课 集体训练课 班级的支持服务 家庭支援服务 39 跨专业合作教育训练模式的探索 40 脑瘫 儿 童：动作 训练 目标 物理治疗： 动作功能康 复 日常活动和 主题活动 ：姿势控制 等 体育课： 动作技巧、 肌耐力等 家庭服务： 动作康复目 标和训练 技巧等 41 自闭症儿 童：社交 训练 目标 游戏：心 智功能、 注意、等 待、沟通 等 日常活动 和主题活 动：遵守 规则 、等 待、轮候 等 感知觉： 前庭、本 体等 音乐和美 术：情绪 调控等 家庭服务 ：活动安 排、环境 布置等 个别化教育的支持系统 班级管理 42 包班制 一般情况下，我们每个班级会配两个老师一个生活阿姨或 三个老师。 以包目标或包学生的形式进行协同教学。 在教学当中，依据学生的学习特点和需求来安排集体课、小组课 或个训课，班级教学活动当中依据活动的需要来安排人手问题， 班级老师的调配由班按需求来做分配。 各康复专业的老师根据学生的个别化教育目标来开展康复训练， 并积极配合班里的需求。 43 代币制 采用代币制的方式帮助学生良好行为习惯 的养成 ，促进学生社会化技能的提高。 每个学生每周都可获得至少25个代币，各班根据学生训练 目标设计相应的奖惩制度，以学生日常表现奖励代币。 学生可以用代币换成钱，在学校的太阳花超市进行购物， 每周一次的购物活动不仅促进学生的生活技能，更能督促 学生有良好的表现，塑造良好的行为准则。 44 45 用钱消费 换钱 换代币 学生点数代币 奖励代币 46 结构化的视觉提示策略 视觉提示策略贯穿于校园的每个角落，使学生随 时随地明白自己的行为规范，从而表现适当的行 为。 充分利用结构化的视觉提示策略帮助学生适应学 校生活，遵守学校常规效果良好。 从学生以进校园开始，进入报到区拿取自己的胸卡报道， 然后根据楼梯的视觉提示上楼回课室，把自己的胸卡贴在 课室门口的报到区，进入课室活动。在课室里，每一个学 生都在课表区、个人工作区、日历区、沟通区、情绪表达 及处理区等足够的视觉提示下，进行自我管理、自我调控 的训练。 47 我到学校 了。 48 要靠右走。我回来课室了。 49 放好 50 看看今天该做的 事。 51 我知道“该在 哪里做什么” 。 52 我了解老师的 要求。 53 我知道该怎 么做。 54 个别化教育的支持系统 社区教育资源的开发与利用 55 利用社区为教育教学提供真实的场所 56 社区中的各种资源为我校的教育教学提供了很好的支 持：社区中的人成为了课程的自然支持，社区的环境 支持给我们提供了一个真实的大课堂，志愿者、附近 居民、服务行业的人员、普校的小伙伴为学生的学习 生活提供了自然支持。 57 58 我们玩得真开心 志愿者培训 59 普校特校德育共进教育模式 手拉手活动 2011年至2015年期间，我校分别与红火炬小学、建设大马 路小学、黄花小学、文德路小学、清水濠小学、五羊小 学、广东实验学校天河（校区）、东川路小学、东风东路 小学等学校进行手拉手联谊活动。 与清水濠小学的共融教育模式 2012年开始，我校与清水濠小学开展了“共融计划” 一些有学习能力的学生回归到普通小学参与部分学科的学 习，其余时间回到启智学校进行康复训练 与清水濠小学手拉手与五羊小学共同研讨活动方案 与华侨外国语学校共同研讨活动方案与21中共同研讨活动方案 68 与广铁一小手拉手 与文德路小学手拉手 与红火炬小学手拉手与育才中学手拉手 69 家长成长团体 71 一是建立家校联系制度，每个新接班的教师都要进行 家访，详细了解孩子的出生史、医疗史、成长史以及 家长在这些过程中所作的艰辛努力，了解每一个家庭 的生活状况。 二是完善家长资源中心的运作，使学校和家庭的教育 相辅相成。 三是办好家长学校。举办适合全体家长和不同类 型学生家长的培训，提升家长的理论水平。 如举办“PCI游戏与文化介入”、美国教育专家来穗 讲座；语言训练组利用每天早上8：00家长送孩子上 学的机会，对家长进行康复技能的培训；自闭组的老 师利用四点学生后以及周六周日等节假日时间进行家 长成长小组的培训活动，把技能训练的方法泛化到学 生的日常家庭生活中，家长参与的积极性高，训练的 效果明显。 72 73 康乐之路的对象： 社区的自闭症儿童及脑瘫儿童 康乐之路的意义： 使更多的特殊儿童获得专业、适合其成长及发展的康复 治疗； 使