第四单元 情暖人间单元教材解读：本单元以“情暖人间”为题材编排了五篇课文，其中古诗三首 穷人我的伯父鲁迅先生是精读课文， 永生的眼睛 船长是略读课文。这五篇课文涉及的范围既有抒发朋友之间的深情厚谊的古诗,又有表现人与人之间仁爱之心的小说；课文的主人公既有生活在社会最底层的穷人，又有伟人鲁迅、忠于职守的船长；课文的作者既有中国古代著名诗人，又有世界著名的大文学家。学习本单元课文，可以使学生从各个不同角度去感受人间真情。本单元以“把握文章的主要内容，体会作者是怎样通过对人物语言、动作、神态和心理的描写，来表达人间真情的”为专题。单元前的导语以诗歌一样的语言描述了人间真情，并对学生阅读本单元课文作了点拨和提示。五篇课文都是围绕着本单元的专题选编的。课文后面的思考题都有涉及这些方面的阅读要求；篇篇课文打动人心，都安排了有感情朗读的训练，以使学生在品味课文的语言中，感悟文章所表达的人间真情。本单元的“语文百花园”包括“温故知新” “口语交际” “习作”三个栏目。“温故知新”栏目有三项内容：一项是“句式变换” ，编排的是把直接转述变为间接转述的练习；一项是“拓展与交流” ，重点引导学生学习本单元课文中通过对人物语言、动作、神态和心理的描写来表达浓浓的人间真情；一项是“积少成多”编排的是一首古诗赠汪伦(李白)。 。本次口语交际内容是“辩论会” ，辩题是“是冷漠还是真爱” 。教材设计的情境是：年幼的孩子摔倒了，哭喊着让妈妈抱；妈妈则让孩子自己站起来。正反双方的观点是“这个妈妈对孩子真冷漠!” “这才是真正的爱!”习作的内容是写一个人物群体。可以写学校中与老师同学一起学习、游戏等活动，也可以写在家里和家人的生活情景，通过介绍这个群体，表达自己的真情实感。教学本单元课文，应注意以下几点：1要很好地把握编者意图，重点指导学生围绕本单元专题开展学习活动。2通过本单元的教学，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；引导学生理解课文内容，学习课文中描写人物的方法，体会这样写的好处。本单元随课文识字 14 个，会写生字 13 个。15古诗三首教材简析：本课编排的三首古诗送元二使安西 黄鹤楼送盂浩然之广陵 赋得古原草送别分别是唐代诗人王维、李白、白居易的著名诗作。三首诗都是描写送别朋友时，与朋友依依惜别的情景，表达了诗人对朋友的浓浓深情。送元二使安西这首诗又叫赠别 渭城曲 阳关曲 阳关三叠 。大约作于安史之乱前。这是古代送别诗中的名作，作者是唐代著名诗人王维。安西是唐代朝廷为统辖西域地区而设置的安西都护府的简称，在龟兹城（今新疆库车附近） 。这位姓元的朋友奉朝廷的使命前往安西。唐代从长安往西去的，多在渭城送别。渭城是秦朝的都城咸阳，汉朝时改为渭城，在今天的西安市西北，渭水北岸。元二：姓元，排行第二，是作者的朋友。使：出使。黄鹤楼送盂浩然之广陵是唐代诗人李白所作。这首七言诗描写的是春天里李白送别好友盂浩然时的情景，表达了朋友间的依依惜别之情。 “之广陵” ，之：去，到。就是到广陵（今扬州）去。赋得古原草送别是唐代诗人白居易十六岁时写的，是一首应考的习作。按科场考试的规矩，凡指定限定的诗题，题目前应加“赋得”二字。 赋得古原草送别即是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。设计理念：通过本课学习，进一步激发学生诵读、积累古诗的兴趣；引导学生应用注释等方法，落实自能读懂诗意的能力培养；通过对诗句的诵读、想象，让学生感受人间真情的美好，更加懂得珍惜友情。教学目标：1有感情地朗读课文。背诵课文。自选一首诗默写下来。2引导学生结合注释读懂诗的意思，并能试着讲下来。引导学生想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。3学习本课生字，正确认读“浥” ，会写“孟” “陵” “鹤” 。教学重点：1有感情地朗读课文。背诵课文。2引导学生结合注释读懂诗的意思，培养学生自能读懂诗意的能力。引导学生想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。教学难点：引导学生想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。教学准备：钢琴曲神秘花园课时安排：2 课时教学设计：第一课时课前活动应用多种形式让学生背诵古诗文，感受积累古诗文的成就与快乐，让教室弥漫浓浓的古诗文味，为学生课内学习古诗创设一个诗文语言情感场。一、谈话导入，激发兴趣同学们，人间有了亲情，让我们体验到亲人的关爱；人间有了友情，让我们感受到生活的美好我们要学习的 15 课是三首描写送别朋友的古诗。一首诗，就像一杯盛满友情的美酒；一首诗，就是一幅嵌满友情的画卷。让我们一起走进唐代王维、李白、白居易三位诗人写的三首古诗，走进他们送别的场面，分享他们浓浓的朋友惜别之情。【言简意赅的谈话导入，把学生的思绪引到了本课要学的古诗上。既明确了所要学的古诗的相关内容，又感受到了世间友情的珍贵，也激发了学生课堂学习的兴趣。 】这节课我们先学习其中的两首送元二使安西 赋得古原草送别 。二、通读古诗，读顺读熟1学生各自自由轻声读，读准字音。2指名读，结合正音。（1） 送元二使安西要注意多音字的读音：朝（zho） 、舍（sh）（2） 赋得古原草送别要注意的字音有：枯（k）3应用不同形式的读（自由轻声读、同桌互读，分组读，齐读等） ，达到读顺，读熟。【正确、流利朗读古诗，是学生学习过程不可缺少的环节。让诗句先印在学生的脑海里，更有利于后面学习活动的开展。 】三、自学诗句，借助注释明诗意1让学生边读诗句边看注释，试着讲讲两首诗的诗意，不懂之处做上记号。教师巡视指导。2同桌或小组交流，试着讲讲自己对诗句的理解，互相纠正不正确的地方。教师巡视指导。【授之予鱼，不如授之予渔。本教学环节充分发挥学生学习的自主性，让学生借助注释等了解诗意，是本学段学生所必须培养的一种能力。 】四、品读诗句，想象画面悟诗情第一首：送元二使安西1对作者王维你了解多少？用一句话介绍他（师自己要有所准备） 。2交流对诗意的理解。（1）指名说题目的意思，师简介：从诗题可以知道，这是一首送友人赴边之作。当时被送的这位朋友元二奉朝廷的使命前往安西。（2）一二两行诗句。A指名说诗句意思。【诗句的意思大意对即可，不必苛刻要求。告诉学生说诗意时，根据表达的需要可以适当调整诗句中的词序。 】B师：你从这两行诗句中的哪些词语看出，作者是在什么情境中送别朋友的？在这情境中送别朋友心情如何？（送别的地点渭城，时间、天气朝雨，环境客舍青、柳色新。朝雨湿尘，不湿路，友人扬鞭，不扬尘，舍青柳新景致虽好，但朋友征途万里送别思绪乃万千。 ）C指导学生朗读一二两行诗句。（2）三四两行诗句。A指名说诗句意思。B这两行诗句中，作者是围绕哪个词来写的？当时那“劝”的场面是怎样的呢，请想一想，说一说。C师反复引读这两行诗句：诗句中告诉我们，之所以“劝君更尽一杯酒” ，是因为友人（生） “西出阳关无故人” 。是呀，想到老朋友要经历万里征途跋涉的艰辛与寂寞，千头万绪不知从何说起，只能举杯相劝生读老朋友相送饯别，心中依依不舍，千言万语无从说起，只能举杯再劝生读老朋友今日出使安西，不知何日才能相逢，千言万语无从说起，只能举杯又劝生读3、此时此刻，你体会到了什么？（朋友间依依惜别，友情深厚等。 ）【三、四两行诗句的教学，在让学生明诗意的基础上，扣住诗眼“劝”想画面，培养了学生的想象能力，丰实了诗的内容，从中也让学生感受到了朋友之间的深情厚谊。扣住“劝”设计引读，让学生在情境诵读中进一步感受到朋友之间的浓浓惜别之情。 】4、配乐反复朗读整首诗（可用不同形式） 。【在配乐诵读中，感受诗句的美，感受诗的意境的美，感受诗中情谊的美。 】我们品完了诗人王维诗中送给世人的这缕浓浓的友情之后，让我们到白居易的赋得古原草送别中再去寻找朋友之间分别时的依依之情。第二首：赋得古原草送别1对作者白居易你了解多少？用一句话介绍他（师自己要有所准备） 。师简介赋得古原草送别是诗人白居易十六岁时写的，是一首应考的习作。按科场考试的规矩，凡指定限定的诗题，题目前应加“赋得”二字。 赋得古原草送别即是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。诗前四句写原上草，后四句写古道送别。据宋人尤袤全唐诗话记载：白居易十六岁时从江南到长安，带了诗文谒见当时的大名士顾况。顾况看了名字，开玩笑说：“长安米贵，居大不易。 ”但当翻开诗卷，读到这首诗中“野火烧不尽，春风吹又生”两句时，不禁连声赞赏说：“有才如此，居亦何难！”连诗坛老前辈也被折服了，可见此诗艺术造诣之高。2交流对诗意的理解。（1）请学生说诗句意思。（2）让学生再读全诗：请从诗中圈画出表现古原草生命力强的特点的词语？A生圈画，师巡视；圈画后交流。B让生反复自由读诗，在读中想象古原草茂盛的样子，读后请生说说看到的画面。【让学生感受古原草的勃勃生机，进一步体验古原草所具有的顽强的生命力。】（3）请从诗中画出描写朋友相送的诗句。作者在送别朋友时，他眼中繁茂的草儿是如何满怀离别之情的呢？【让学生进一步感受作者借春草表达的情意，让情和景相融在一起。 】（4）应用师生接读的形式（师读一句，生接读下一句） ，反复接读全诗。激活画面，体会诗情。【应用接读，意在让教师有感情的读，带动学生有感情的读；在反复接读的过程中，达到有感情的朗读。在有感情的朗读中，进一步体验了诗中蕴涵的思想感情。 】3此时此刻，你体会到了什么？4配乐朗读整首诗，读本课学得两首诗。五、课后练习1背诵本课学习的两首古诗。2写一段话。展开合理的想象，把送元二使安西中那“劝君”的场面写下来。第二课时一、谈话导入，激发兴趣同学们，上节课我们学习了王维、白居易写的送元二使安西 赋得古原草送别两首古诗，分享了他们与友人送别的场面，体验到了朋友之间浓浓的惜别之情。这节课我们学习诗人李白写的黄鹤楼送孟浩然之广陵 ，品一品“诗仙”用人间友情酿造的这杯美酒。二、通读古诗，读顺读熟1学生各自自由轻声读，读准字音。2指名读，结合正音。3应用不同形式的读（自由轻声读、同桌互读，分组读，齐读等） ，达到读顺，读熟。三、自学诗句，借助注释明诗意1让学生边读诗句边看注释，试着讲讲这首诗的诗意，不懂之处做上记号。教师巡视指导。2同桌或小组交流，试着讲讲自己对诗句的理解，互相纠正不正确的地方。教师巡视指导。四、品读诗句，想象画面悟诗情1请学生各用一句话介绍他所了解的李白（师自己要有所准备） 。2交流对诗意的理解。（1）指名说题目的意思。师问：题目向我们传递了哪些信息？【师的设问培养了学生认真读题的良好习惯，也培养了学生分析概括的能力。 】（2）一二两行诗句。A指名说诗句意思。B师：你从这两行诗句中你看到了什么？在烟花三月的季节里，你可以看到什么？此时你想做什么？孟浩然与李白会做什么呢？【抓住“烟花三月”设问，一是唤醒学生脑海里美丽的春景画面。二是体验诗人的离别愁情。在这明媚的春光中，孟浩然与李白本可一边饮酒，一边赏尽春天美景，一边吟诗作对，但朋友却要“下扬州” ，不免愁情满怀。为体会三、四两行诗句所蕴涵的诗情也起到了很好的铺垫作用。 】C交流，适时引导读诗句。（3）三四两行诗句。A指名说诗句意思。B此时的李白在干什么？诗句呈现的是一幅怎样的画面？想一想，说一说。【想象的力量是无穷的。学生通过想象，激活了诗句所呈现的画面，给李白与友人的依依惜别之情注入了生机。 】C师创设情景，反复引读诗句教师提问学生回答，用学生的答案引读诗句：老朋友乘坐的船已扬帆远去，李白为什么还站在江边呢？【设问具有开放性。不但培养了学生的发散思维与表达能力，而且也让学生进一步感受到李白对朋友的深情。通过引读，又盘活了诗句；诗句盘活，又加深对诗情的体验。 】3此时此刻，你体会到了什么？（朋友间依依惜别，友情深厚等。 ）4配乐读整首诗，读三