农贸市场真热闹说课稿分析教材：纲要中提出选择教育内容要“既符合幼儿的现实需要又有利于幼儿的长远发展；贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”众所周知，蔬菜是幼儿经常接触的一种食物。因此本活动选材来源于生活。分析孩子：蔬菜随处可见，种类繁多，几乎每个孩子都能说出几种来。但对蔬菜的食用部分及其营养对人身体的好处不是很了解，因此一系列活动,让幼儿了解蔬菜特性的同时,知道蔬菜的营养价值使幼儿对蔬菜有正确的认识，加深对蔬菜的喜爱，激发幼儿爱吃蔬菜的情感，并形成良好的饮食习惯。因此我觉得选择本次教学内容有一定的必要性。而且本次活动来源于幼儿生活又能服务于幼儿的生活。活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。结合本园实际情况，我们没有去农贸市场的机会，我把去农贸市场买菜这一活动目标进行了调整。并根据大班幼儿年龄特点及实际情况以及布卢姆的教育目标分类学为依据，确立了以下活动目标：（1）、通过认识蔬菜的外形特征，了解蔬菜的种类、营养，积累生活经验。（2）、按不同的食用部分给蔬菜分类（根类、茎叶类、果实类），发展幼儿的分类能力。活动重点：通过猜谜、多媒体课件、游戏体验等，认识蔬菜的外形特征，了解蔬菜的种类、营养等活动难点：提高幼儿的分类能力，明确蔬菜好吃有营养。教育幼儿不要挑食。在活动中主要是通过幼儿观察、动手操作、分类比较等活动，在看一看、摆一摆、玩一玩等幼儿自主参与的过程中突破重难点。使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于生活情境、游戏之中。活动准备：纲要指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”依据纲要做如下准备：（1）学具准备：胡萝卜、黄瓜、白菜、土豆、花菜等实物若干、蔬菜宝宝图片数量与幼儿相等（2）经验准备：幼儿对蔬菜有一定的经验。（3）教具准备：展示各种蔬菜的多媒体课件、农贸市场录像说教法纲要中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”在活动中力求“合作式的探究学习方式”。我采用的教法有：观察法、情景创设法、演示法、游戏法、模拟法等，力求在本次活动中体现了教师与孩子的交互主体性，采取相互尊重、协商、交流、共同构建的方式，并共同学习与成长。以上几种教学方法在活动中交替使用、相互补充，使教学活动动静交替，重视幼儿活动过程中的情感体验和态度倾向。说学法：以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高认识，锻炼能力，更升华情感，本次活动幼儿采用的学法有：多通道参与法、尝试法、体验法等四、说活动过程：我采用环环相扣组织此活动程序，流程为：激发兴趣猜谜游戏操作分类游戏体验延伸（一）设置情景，激发幼儿探究兴趣。（情境：*来和小朋友游戏）以上我为幼儿创设语言情境和物质（蔬菜）情境，引发幼儿观察蔬菜特征的兴趣。在以下的环节中，我都是以卡通人物作为情节发展主线，从形式上，内容实质上深深吸引孩子。（二）猜谜游戏（课件演示法）：逐一出示各种蔬菜宝宝，通过猜谜游戏了解蔬菜能吃的部分不一样。（三）了解蔬菜的营养价值，教育幼儿不要挑食：蔬菜营养丰富，含有多种维生素，多吃蔬菜有助于身体健康，能使我们长得更高更快更聪明，因此。平时不能挑食。（四）操作分类：分类游戏：找朋友陶行知先生说过在“做中教，做中学，做中求进步”。在本环节操作活动中我就鼓励幼儿对蔬菜进行分类，引导幼儿按蔬菜的是食用部分进行分类。（五）游戏体验：心理学指出，“凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高”。为了让幼儿对蔬菜的食用部分有更深的印象，我就采用了游戏体验法，这给游戏活动注入了新的活力。（六）延伸活动：请幼儿回家和爸爸.妈妈一起做做蔬菜沙拉，巩固对蔬菜的认识。活动结束，关键是引导幼儿持续不断地对蔬菜产生兴趣。小朋友知道了蔬菜还有很多吃法，使幼儿在审美心理、创作欲望上得到满足。在教学活动中我掌握好宏观调控，在提问时，注意根据问题的难易程度，有针对性地选择不同能力和水平的幼儿回答。当然，在实际的教学活动中，我设计好的教学方法和教学过程都不是一成不变的，还要根据幼儿的实际反应和接受能力及时调整，这就需要教师有良好的应变能力和灵活的教育机制，努力体现以幼儿发展为本的教育理念。以上就是我说课的内容，不当之处，请各位领导提出宝贵意见，谢谢！