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序言 心理学概论,个体心理系统:心理动力、心理过程、心理状态、心理特征 心理与行为 群体心理 西方心理学的理论流派:构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析学派 心理学的主要发展趋势:认知心理学、人本主义心理学、后现代心理学、积极心理学,第二章 认识自我:高等学校教师心理 第一节 高校教师的角色分析,角色及其理论:角色、角色期待或角色规范 高校教师的角色分析(消极、权威、支持) 教师的角色冲突: (1)角色内冲突:对学生的爱心与执法者身份;知识传授与自主学习;朋友与纪律执行者(友谊与权威);肯定性角色与替罪羊;,(2)角色间冲突:模范公民与普通人的冲突;模范公民与教师实际地位平庸的矛盾;知识传授者与知识建设者的矛盾;教师角色与家庭角色之间的矛盾; 高校教师的角色期待:教学活动的设计者;大学生学习的指导者与促进者;教学的组织者与管理者;教学的反思者与研究者;平等中的“首席”;,科学家或思想家;终身学习者;心理健康的维护者 高校教师的职业角色压力 (1)角色冲突:教学与科研 (2)角色超载,高校教师的角色冲突与调适,师生关系:教育者与服务者的冲突 教师与管理部门的关系:被服务者与被管理者的冲突 教师与社会的关系:引领者与被动适应者 在职业理想方面:志业与谋生的冲突,第二节 高校教师的心理品质,高校教师的一般教学能力:专业知识;组织教材的能力;言语表达能力;组织教学的能力;教学媒体使用的能力; 教育机智:因势利导;随机应变;对症下药;善于掌握分寸,高校教师的情感与意志品质,教师的情感特征:以师爱为特征的积极情感;对学生满怀期望,真实的谎言,1968年,罗森塔尔和助手们来到一所小学说是进行7项测试。他们从1-6年级各选了三个班级,对18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后,罗森塔尔以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”名单交给校长和相关老师,并叮嘱务必保密,以免影响实验的正确性。8个月后,罗森塔尔对这些学生进行复试,结果奇迹出现了:凡是上了名单的学生,个个成绩有了较大的进步,且性格活拨开郎,自信心强,求知欲旺盛,更乐于和别人打交道。罗森塔尔教授这才对他们的老师说,自己对这几个学生一点也不了解,这让老师们很是意外。实际上,名单上的学生是随意挑选的,罗森塔尔撒了一个权威性谎言。,罗森塔尔效应,期望-自信心-动力-优秀。由他人的期望和热爱使人们的行为发生与期望趋于一致的变化,这就是罗森塔尔效应。 爱迪生的故事 皮格马利翁效应 “在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生”,第三节 高校教师的威信,威:强制性影响;信:自然性影响力 教师威信:是教师具有一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量,是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。不同于威严和权威。 教师威信的形成:高尚的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件;和学生保持长期而密切的交往;良好的仪表、生活作风和习惯、给学生的第一印象;严格要求自己,教师威信的维护和提高:坦荡的胸怀,实事求是的态度;正确认识、合理运用自己的威信;不断进取的敬业精神;言行一致,做学生的楷模。 师爱:师爱的职业对象性;原则性;广博性。 师爱的心理功能:激励功能、感化功能、调节功能、榜样功能 师爱的表现形式:关怀和爱护学生、尊重和信任学生、同情和理解学生、热情期望与严格要求。,第四节 高校教师的成长,高校教师的成长目标:新手专家 高校教师成长和培养的途径:系统的理论学习;课堂教学观摩;微型教学实践;教学决策训练,第四章 指导学习:学习理论,学习的实质与特性。广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习,内容包括:知识的掌握和技能的形成;智能的开发和非智力因素的发展;行为规范的学习和道德品质的培养。 学习的含义:人与动物共有;以行为和行为潜能的变化为标志;由经验引起;行为改变时间比较持久。,学习观,传统观点:学习是困难的;学习应立足于学生的不足;学习是信息传输和接受的过程;学习是个体的过程;把学习内容分成孤立的单元有助于学习;学习是线性的过程。 现代观点:学习是一种自然的过程;学习是一种社会化过程;学习是一种积极的过程;学习可以是线性的,也可以是非线性的;学习是综合的和情境化的;学习建立在学生能力、兴趣和文化的基础上。,大学生学习的基本特点,(一)学习内容上的特点 1、专业化程度较高,职业定向性较强 2、实践知识丰富,动手能力较强 3、学科内容的高层次性和争议性 (二)学习方法上的特点 1、自学方式日益占据主要地位 2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 3、课堂学习和校外学习相结合,心理学家对学习的解释,一、行为派的学习理论 桑代克的联结说 巴甫洛夫的经典性条件反射说 斯金纳的操作性条件反射说 班杜拉的观察学习论 二、认知派的学习理论 格式塔的顿悟说 托尔曼的认知说 布鲁纳的发现说 奥苏贝尔的意义学习理论 三、人本主义学习观 四、建构主义学习观,早期认知学习观,现代认知学习观,桑代克的联结说,桑代克出身牧师家庭,幼时其貌不扬,孤独害羞,只有在学习中才能找到乐趣。高中成绩始终一、二名,大学毕业时是该校50年来最高的平均成绩。在哥伦比亚大学教书。撰写了50本书,450余篇文章。并编写了常见阅读用词汇手册,及一本很受欢迎的字典。,猫的学习实验: 桑代克将饥饿的猫,置于特别设计的问题箱中,笼外放有食物,使猫在笼内可见可闻,只因笼门关闭非用前爪踏到开门机关,无法逃到笼外。,桑代克的联结说,1.学习即联结,是刺激与反应之间的联结。 2.学习的实质是尝试与错误。 3.发现了两条学习的定律: (1)准备律; (2)效果率。,经典性条件作用,一、人物与实验 巴甫洛夫其人 出身农庄,父母都是牧师。实验生理学家,其职业生涯的前半部分进行的是消化研究,发现条件反射后开始其研究。看低心理学,威胁要枪毙胆敢在其实验室中使用心理学术语的人。在弥留之际尚在声称,自己不是心理学家,而是一位研究大脑反射的生理学家 。,Pavlov的经典条件反射,Ivan Pavlov,唾液分泌,条件化过程,条件反射,唾液分泌,唾液分泌,无条件反射,巴甫洛夫的经典性条件反射的理论,1学习的实质是形成条件刺激和无条件刺激之间的联结,是暂时神经联系的形成和巩固。 2 条件反射建立的条件是无条件刺激和条件刺激在时间上的结合。条件刺激必须在无条件刺激之前出现或同时出现。 3 条件反射的规律 (1)泛化律 (2)分化率 (3)消退率 (4)恢复率,经典条件作用原理的应用,理解身心反应的内在机制 了解情绪与动机反应以及偏见的产生机制 如:触景生情、闻风丧胆、谈虎色变、“香车美女”等;测谎仪 了解免疫系统等生理活动现象中的心理机制 如:化疗病人重回医院,免疫系统的功能明显下降 厌食中的味觉厌恶条件作用 如:为什么明明知道某种食物并不会致病,但却还产生厌恶感 行为矫治 系统脱敏治疗法(systematic desensitization) 厌恶疗法(aversion therapy),操作性条件作用,一、人物与实验 斯金纳(Skinner)其人 出身小镇,其父是律师。曾立志当一名作家,后创作小说沃尔登第二宣扬其学术观点;几百万人在电视上看到他的表演,他教会鸽子探钢琴,玩网球。,白鼠学习实验,在白鼠实验的斯金纳箱中,木箱的某一壁上装有按键,按键下有食物盘,键被按下时食物盘内出现一粒食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱后会自动出现各种试误行为,偶尔按键,出现食物。经过几次反复,白鼠两次按键之间所需要的时间逐渐缩短,最后形成按键反应,即形成了按键的操作性条件反射。,斯金纳的操作性条件反射的理论,1人类的行为分为应答行为和操作行为。 2学习的实质是建立操作和强化物之间的联结。强化可以提高反应出现的概率。 3强化可以分为正强化、负强化和惩罚。 正强化是为了奖赏而操作, 负强化是为了避免不愉快的结果而操作 惩罚是当出现不合要求的操作后,使个体生理上或心理上出现痛苦。 正强化和负强化可以教会个体做什么和怎样做,而惩罚则只能教会个体不该做什么和不该怎样做。,到底如何强化强化的时间表,1连续强化和间隔强化 2固定时间强化和非固定时间强化 3固定比率强化和非固定比率强化 4强化程式原则:教新任务时,即时强化,随着学习的进行,逐渐过渡到间隔强化;强化要坚持朝正确方向引导,不要要求一开始就做到完美。,操作性条件作用的应用举例,程序教学 行为习惯的形成与矫正 华盛顿认错的故事 学习困难儿童的教育:强化每一子技能,提高强化的准确性,强化行为的持续时间。 作业错误学生的矫正(正面练习) 创造力的培养 动物驯化 特殊行为问题的矫治,班杜拉的社会学习理论,人物与实验 班杜拉其人 斯坦福大学教授。早期研究心理治疗问题,之后研究儿童的攻击性和攻击性行为的家庭因素,潜心从事行为矫正技术的探索。从而发现了人格的发展可以通过观察他人的行为而获得。,Bandura模仿学习实验,Bandura的社会学习理论,个体在社会情境中可以向其它人的行为学习。见贤思齐、以身作则。认为经由对他人行为的模仿,就可以产生行为的观念。 学习理论的三元取向:强调除环境因素之外,个人对环境的认知、个人行为三者 学习的产生非系于强化 不把强化视为加强刺激反应行为的必要条件,而只视为个体对环境认知的一种讯息。 如果个体喜欢自己行为带来的后果,他就会在以后同样情境下继续表现同样的行为; 重视学习时个体本身行为的自主性。因此即使个体本身未曾亲身体验行为后的奖赏或惩罚,从观察、听到别人的说法,他也会学习到何时何地该表现何种行为。 学习得自观察与模仿 在社会情境中个体的行为因观察学习、模仿而改变。(不必实际参与),即可获得学习; 如:示范教学、观摩教学等,格式塔学派的学习理论,1、学习的实质就是知觉的重新组织,就是经验变化的过程。知觉重组是学习的核心。 2、顿悟学习可以避免多余的试误,同时又有助于迁移。顿悟学习的核心是要把握事物的本质。 病房护士的故事。 一匹马有多少根毛? 平行四边形的面如何计算。 3、真正的学习是不会遗忘的。 注视15秒,记住这个数:149162536496481 顿悟学习本身具有奖励的性质,托尔曼的认知说 Tolman 潜伏学习(Latent Learning),把S-R 改为S-O-R,O 是有机体的内部变化 Tolman实验:白老鼠走迷津。 实验证明,外在的强化并不是学习产生的必要条件,就算没有外在的强化,学习照样进行,即所谓的潜伏学习。,托尔曼的认知学习理论,1、了SOR公式,是中枢论者、而非外周论者。 2、学习的实质是认知结构(认知地图)的形成。 3、强化并非是学习产生的必要因素,不强化也会出现学习。了潜伏学习的概念。 4、强调预期在学习中的作用。预期的证实 是一种内在的强化。,布鲁纳的发现说 Bruner的认知结构学习,认知学习观 学习的实质是主动形成认知结构 Bruner 认为学习是主动的,而非被动形成S-R联结。 学习就是分类及其编码系统的形成即认知结构的形成。 新知识已有认知结构构建知识体系 Discovery Learning 学生依靠自己的力量去获得新知识寻求解决问题方法。 主张教师应提供具体的东西,使学生发现自己的认知结构。 强调学生透过第一手的资料收集、汇整经验,就可以成为一般性的知识。 Learning Cycle 学习过程:获得转化评价 由浅入深、由简入繁,课程由低到高年级呈螺旋式的加深加广。 由美国BSCS 所发展出来的五E 学习环模式:Engagement, Exploration, Explanation, Elaboration, and Evaluation.,Ausubel 意义学习理论,1968年发表Educational Psychology: A cognitive view 意义学习:将符号所代表的新知识与学习者认知结
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