基于远程教学交互理论的微视频设计开发与实践研究姓名：韦晓红 专业：教育技术学 导师：胡芬 研究方向：远程教育摘 要视频教学一直以来都是现代远程教育的一个重要手段，经过多年的发展，视频资源形式多样日渐丰富。类似可汗学院、翻转课堂、视频公开课和等利用微视频资源开展网络教学的方式在远程教育领域越来越受到重视。随着学习的移动化、微型化、碎片化发展，如何在丰富的网络资源以及网络学习管理系统等基础学习环境中开展基于微视频的远程教育，引导现代远程教育朝着交互性和便利性发展，发挥微视频资源优势，是现代远程教育研究的新问题。笔者从教学设计、教学交互的相关理论出发，以远程教育课程学习为例，将章节知识划分为每一个小的教学知识单元，编写成故事化、情境化和案例化的知识文字稿本。根据文字稿本内容，并辅以画图工具和的图片编辑工具，运用动画制作软件制作图、文、声、像结合的动画微视频，呈现时间为分钟。最后将格式的动画转换成流媒体格式视频。流媒体视频占有率低、视频质量良好、体积小，适合网络播放同时也适合在手机、等视频移动终端中播放，满足远程学习者不受时间和空间限制的学习需求。为了探究微视频在远程教学中的应用效果，以及论坛、测试、作业等各类教学交互活动的开展情况，以远程教育课程的单元教学开展了微视频的教学实践，并设计了以操作交互、信息交互和概念交互三个层面的教学交互效果的调查问卷展开调查，根据调查结果和网络教学平台的学习记录、学生访谈情况进行分析。发现“使用平台时遇到阻碍会影响学习过程”、“微视频在理解和深化知识方面的效果不佳等问题，并提出这些问题的解决对策：开展远程学习的技术培训，提高学生与媒体界面的操作交互效果；微视频的使用做到“少而精，提高学生与学习资源的交互效果；应用多种交互手段和其他资源材料用，提高学生与学生、学生与教师的交互效果：重视教学交互设计，保证学生新旧概念交互的发生。本论文的创新点是依据教学交互层次塔理论，进行基于操作交互、信息交互和概念交互三个层面的教学交互设计，并应用于远程教学实践。同时，在微视频教学资源制作方法和表达形式方面，提出了具体可操作的方法。希望本文的研究能够为远程教育中微视频的开发和应用提供帮助。目 录一、绪论（一）研究的背景和意义一（二）相关概念及理论依据微视频流媒体教学交互层次塔的解析（三）国内外研究现状国外研究现状国内视频应用和教学交互研究现状（四）研究目的和研究方法研究目的研究方法研究过程及技术路线二、微视频教学资源的教学系统设计（一）远程教育课程简介（二）学习者特征分析（三）教学目标分析（四）教学策略的使用（五）教学内容的组织（六）媒体的选择微视频的使用微视频的开发工具选择（七）平台的选择三、微视频教学资源的教学交互设计（一）学生与媒体界面的交互页面结构组织的设计微视频学习界面设计（二）学生与学习资源的交互设计（三）学生与学生之间的交互设计（四）学生与教师之间的交互设计（五）概念交互的实现四、微视频的开发（一）微视频开发工具（二）微视频开发方法与过程（三）微视频开发案例微视频的片头和片尾制作动画人物和动画主界面的制作动画制作过程视频格式转换微视频的发布五、微视频在远程教育中的应用与分析（一）微视频在远程教育中的应用优势：（二）实践实施的条件（三）实践实施过程（四）实践实施结果的统计和分析后测和论坛分析一调查问卷的信度和效度分析微视频的应用效果分析学生与媒体界面的交互效果分析学生与学习资源的交互效果分析学生与学生的交互效果分析学生与教师的交互效果分析学生新旧概念的交互效果分析调查问卷的学习感想和意见收集分析（六）与学生的访谈六、微视频设计与应用的问题及对策（一）微视频设计与应用的问题（二）微视频设计与应用的对策（三）微视频在远程学习过程中的局限性七、结语（一）研究结论（二）研究的创新点（三）研究的局限性（四）研究展望参考文献一、绪论（一）研究的背景和意义远程教育自函授教育、广播电视教育后，发展为利用计算机网络和多媒体技术为主的数字信号环境下进行教育教学活动的第三代远程教育，被称为“现代远程教育”。互联网从最初以图文形式发布信息内容发展到了网络视频时代。网络视频作为互联网的存在方式之一，其发展得益于互联网基础设施的投入和高速带宽的铺设，以及用户浏览习惯的自然转变。相比较图文网络静态的呈现方式，网络视频以其全感官触动、可控性播放、多样化内容、传播与反馈同时进行的交互形式成为现代远程教育中不可或缺的重要教学方式之一。年麻省理工学院利用视频的方式向社会免费开放其全部课程，拉开了网络视频教学的序幕。年网易、新浪等媒体对来自于哈佛大学、牛津大学等世界知名学府的视频公开课在中国进行了推广，此时学习者仅是通过单向观看来获得知识。十年来， 年开放教育领域出现的一种新课程模式，中文翻译为“慕课”。是大规模开放在线课程，即把以视频为主且具有交互功能的网络课程发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员免费学习，并基于大数据分析促进教师的教与学生的学。 年月北京大学、清华大学和复旦大学、上海交通大学的加入将优质网络视频课程资源的设计、开发推上了更广阔的层面，“以定制的平台技术为基础、严格的课程制度为保障，以教师、学习者、平台三要素之间无处不在的交互为经络，以交互产生的各种课程材料为骨肉，由此形成完整的生态系统。 这种以微视频方式学习的网络在线课程越来越受到学习者的青睐。远程教育的学生绝大部分是成人，学习者具有来源范围广、年龄跨度大、文化背景多样和学习经验各异等特点。他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的。他们既有为了得到学位或学历证书以满足社会上对资格要求的外部动机，也有为了充实和提高自己以适应工作需要的强烈内部动机。在本研究中，运用于远程教育这门课中的微视频、教学交互活动等教学资源，更易于传播和运用，符合当前学习者的微型化、个性化、交互性的学习需求。本研究通过远程教育的学习方式，让学生亲身体验远程学习形式，使学生对于远程学习方式有一个更深刻的了解。具体来讲，该研究的意义主要在于：（）微视频的教学应用符合远程学习者的需求针对远程学习的特点，师生之间的非实时交互次数和时间将远远大于实时交互，交互有效性将决定课程的学习效果。首先，流媒体视频通过真实、生动的传播，可以营造出强烈的现场感，吸引眼球，达成印象深刻、记忆持久的传播效果，还可以结合流媒体视频的使用开展探究性学习、协作学习等。其次，依托平台中提供的社交元素，比如在课程讨论区，远程学习者围绕同一话题或关注点重新集结在虚拟空间中，实现了人际的交互。此外，在网络平台中可及时获得学生的课程学习记录，如教学材料的访问次数、页面的进入时间、页面的停留时间、页面离开时间、登录次数以及用户基本的数据统计资料等，通过这些反馈信息教师可以调整网络教学，以满足学习者的要求。通过交互活动情况的研究总结，对于指导如何进行有效的远程教学交互和使用网络教学平台具有现实的意义。本研究探讨了在研究学习者心理的前提下，如何加强学习者与同伴、教师之间的沟通和交流，保持和提高学习者的学习兴趣，帮助学习者深入理解知识，帮助学习者解决疑难等问题，为远程学习者提供学习支持服务，以不断改进教学质量。（）微视频应用于远程教学的方式，促进学生的学习以微视频为主要学习资源的非实时网络学习一直处于探索阶段。教师在设计微视频时，必须重视内容的选择，主要解决