学校德育 论文 批评也可以是绿色的 摘要：教师批评学生的目的，是为了帮助他认识错误，改正错误。而不是为了显示自己的高明，随意去挖苦和贬低学生的人格，损伤他的自尊，让学生觉得尴尬、难堪，甚至是羞辱。老师“凶神恶煞”起不到 教育 的效果,只有和风细雨、不吝啬自己的绿色，象春天一样，给大地以湿润，给空气以芬芳，给生活以智慧。才能使学生心悦诚服，振作奋进，我们的校园才和谐美好。 关键词：教师 批评 绿色 学生犯错 前言：近段时间，经常看到或是听到：某某地方又发生了学生与老师之间的暴力事件，在我们身边也不时发生师生间的冲突。作为一名教育工作者不得不深思：我们的教育出现了什么问题？是我们老师没有把好学生的脉？还是用老眼光看待我们的学生？还是这个社会使我们变得浮躁？ 有些问题光靠我们教师是不能解决的，但我们可以用我们的爱心、我们的真诚，然后讲究教育 教学 方法，注意批评的艺术，最起码使我们身边的学生更加健康、快乐的成长。现就如何善用批评、减少师生间的冲突谈几点看法： 一、黑色批评——冲突，因你不懂我的心 1、什么是黑色批评 批评是一种教育方法，它是一种否定性的 评价 方式，是对孩子的错误、过失、缺点、不良的品德行为提出自己的意见和看法，是教育孩子的一种手段。其目的是要改变孩子的行为，促其健康的成长。 有一种批评是“黑色”的，学生犯错后，教师“横眉冷对”，而且还施之以阴阳怪气的讽刺挖苦。“黑色批评”往往使学生觉得尴尬、难堪，甚至是羞辱，而且还很有可能会使他们在相当一段时间内无法“抬起头来走路”。或是教师对犯错的学生“凶神恶煞”地大声呵斥，紧随其后的还可能是不堪忍受的严厉惩罚，这种批评给学生留下了一种“恐怖”的感觉，所以被称为“黑色批评”。 2、黑色批评产生原因 经常会有老师们或家长说：“为什么越批评，孩子越犯错？” 分析起原因一般是因为我们当时没有冷静的思考，没能控制好自己的情绪，或是“态度挂帅”(形容教师处理学生问题时的一种思路:如果遇到常常顶撞老师、态度强硬的学生，老师出于自尊或是碍于面子，就可能怒火万丈，不顾一切地要压倒学生的气焰，打掉他的恶劣态度。)而导致对孩子出言过激，伤害了孩子的自尊心，甚至使他产生了逆反心理。现实生活中这样的例子很多，不管是家长还是老师，当我们与孩子之间发生冲突的时候，值得反思的是我们自己，分析原因有： （1）对孩子不了解，批评过程简单 教师对批评的目的缺乏正确的认识，认为批评只是指出学生的错误就可以了，对“如何在批评过程中选择最有效的方法改变孩子的行为”缺乏思考；教师在批评时情绪控制力差，缺乏耐心，使得批评过程过于简单粗暴；批评技能缺乏而伤了孩子的自尊等。 （2）批评没有针对性 教师批评时只是看到了孩子行为的表面现象，没有真正的了解、分析详细情况，导致批评没有针对性，使得教育没有对症下药，起不到效果；批评时“借题发挥、节外生枝”；批评时没有很好的运用心理学、教育学的理论指导；批评时没有考虑批评对象的个体差异，没有考虑批评的场合、时机；或是批评时咄咄逼人，不给自己和学生台阶下，造成不可收拾的局面等。 二、绿色批评——和谐，缘于心与心的交流 1、关注过程，学会宽容 批评有着与孩子交流、告诫孩子、塑造孩子的作用。批评过程一般包括：说出评价、提出要求、给出建议、作出惩罚和给予奖励等内容。 当孩子出现了有违规则或不按指令要求行动时，我们是否对孩子提出规则、要求或重复规则、要求了呢？告知孩子应该怎么做，而不该那样做了吗？ 当孩子出现攻击性、破坏性或危险性行为时，你说出评价了吗？告诉孩子这样做是对还是错了吗？还是劈头盖脸就是一顿臭骂，依自己的心情随心所欲。 前些天听到：“这是你写的？写点什么呀”，只见某老师指着一学生非常严厉说到（旁边站着两学生）；“那不是我干的，是他干的。”学生很委屈；“说你还顶嘴”；“真的不是我干的”；“我亲眼看见，你还嘴硬，真是无法无天，就说你怎么了”；“你冤枉人！你是老师有什么了不起！老子今天不读了”；说着就往外冲。显然老师对学生不是很了解，“态度挂帅”导致了矛盾的激化。 宽容是“绿色批评”的法宝，宽容就像人们在重压之后，走进满眼绿色、无边无际的大草原一样，让人舒畅；宽容就像春天一样，给大地以湿润，给空气以芬芳，给生活以智慧。像上面这个例子，只有老师去全面了解情况，然后真诚的向学生道歉，并宽容他的过激行为，进行耐心的引导，使他走出了暴躁的怪圈，认识到自身的错误，激发他进行自我调节，自我教育，使师生达到心与心的交融。 所以，宽容的师爱可以让我们走入学生的心灵，使其“亲其师，信其道”。作为一名教育者，我们给孩子的机会只有下一次，而没有最后一次。 2、多种方法，绿色批评 语言暗示批评 批评不一定是正面地直接地指出学生的错误，这样做容易伤害学生的自尊心，加重学生的自卑感，在他们稚嫩的心灵上投下阴影。我们可以运用“语言的魅力”来暗示学生的错误，让其意识到自己的不良行为，并且自觉地改正错误。 有一回，我听一堂语文课，老师让学生们读小黑板上的句子，判断是否比喻句并说明理由，展开小组讨论。正当大家热烈地交流时，有一名学生眼神游离，显然没有专心，讲课老师看到了，微笑着说：同学们，下面带大家进入“智慧加油站”，补充一句很难判断的句子考考大家：今天，我们班的张某好像有什么心事，连同学的 发言 都没听见。老师一说完，大家的眼光马上转向张某，同学都明白了老师的用意，善意地笑了，并立刻判断这个句子不是比喻句。此时张某也领悟了老师的暗示，难为情地一笑之后便坐直身子，专心地学习了。后半节课，他不但听得认真，发言也积极了。 这次的“批评”如春风拂面、春雨润物，虽悄然无声，却深入学生的心田，使其愉悦、主动地根据老师的暗示，向老师期望的目标靠拢。这种批评对学生的心理健康发展，对提高其自我教育能力都是极为有利的。 表扬式批评 我发现所有孩子心灵深处最强烈的要求和所有成年人一样，人性中最本质的渴望——渴望得到别人的赏识。长期得不到关注，会形成“赏识饥饿”。所以，有这样一句话：孩子，仿佛是为了得到赏识而来到人世间的。 我班杨某的作业经常写得很潦草，老师批评也是家常便饭。一次，他的作业又像往常一样，书写脏乱、错误百出。于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏地语气说：“今天，我发现杨某的作业中有一个字写得很好看，希望你继续努力，争取每一次的作业都能像这个字一样写得干净整齐，好吗？”他涨红了脸，第二天的作业果然有所好转。我又及时表扬了他：“你们看，他是不是个要求上进的好孩子？我们祝贺他！我相信杨某身上还有许多优点，等待我们大家去发现。” “表扬”，这个最简单的赏识办法，成了日后我教育学生的一大“法宝”。很多时候，孩子怕的不是训斥和抱怨，而是赏识和感动。 商讨式批评 面对认识及判断能力较强的学生，切忌以居高临下的态度去训斥和指责，因为这是他们最反感的。应该以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时的并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，使他感到教师的诚恳。这种富于建设性、启发性的恰当批评，对孩子来说效果大不一样，这样做不但使他们明白了自身的不足，而且自尊心与自我形象也得到了保护。 沉默，无声式批评 一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃，态度要冷漠，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止，要让学生意识到批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评进而改正错误。 3、真诚对待，慎用惩罚 现在的中学生，从形体上看，已经接近成人了。但是，从心理角度看，他还是个学生，在处理很多问题时候，都容易冲动，意气用事；对是非的判断缺乏理性；自我约束能力弱。即便是一些平时老师眼里的优秀生，也在一定程度上具备这些特点。这就意味着不管哪一个学生，犯这样那样的错误都是必然的。当学生还没有从心底真正认识自己的过错或过失的时候，严厉的惩罚必将摧毁一个学生的自尊心，从而引发逆反心理，给我们自己的教育带来消极的影响。而且，即便你是在不知不觉中通过一个眼神、一个表情、一个动作向学生传达你不满的 信息 ，学生会敏感的感受到，随之而来的不是学生的沮丧和自卑，就是不计后果的与你对抗。 那么，是不是说在教育的过程中只要激励、表扬，而不要批评惩罚呢？当然不是。教育需要适度惩罚。中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”但是，用什么样的方式，什么样的心态去惩罚犯了错误、特别是屡教不改的学生。 理解和尊重是惩罚的前提。我们的惩罚应该是一种人性化的关怀和帮助，我们的最终目的是让学生认识到自己的错误，克服缺点，纠正错误行为。因此，任何惩罚都必须有真诚的动机和良好的形式。林肯曾说过：“一滴蜂蜜比一滴苦汁能吸引更多的昆虫”，学生更是如此。如果希望学生认可我们的批评或惩罚行为，首先要使他相信我们是真诚地想帮助他。否则，他会从开始便在内心关闭所有与我们交流的通道。我们只能无奈的感叹：我们的教育还没开始就已经结束了。 我班有一位特殊的男生——他有点口吃，所以从小就不喜欢讲话，有矛盾