农村中学英语口语教学面临的困难及对策 卢云摘要：英语作为一门语言学科，其主要的功能就是交际。随着社会的发展，对英语口语交际水平的要求越来越高。但是学生因为缺乏必要的信心以及学习兴趣使得英语口语教学成为了一个很大的难题。因此如何实施英语口语教学，尤其是如何加强农村地区的英语口语教学则显得更为重要。农村学生很少有使用英语口语的机会、接触外语的时间、学业负担过重、外语教师素质等各种外在的和自身性格的因素。本文针对目前中学英语口语教学中存在的困难与问题，提出解决的一些对策，如激发兴趣、增加口语训练、活跃课堂对话课、培养学生开口交际能力等，提高英语口语训练的机会。关 键 词： 口语 教学 困难 成因 对策新的英语课程标准提出要培养交际能力，提高语言应用能力。这要求英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力。现代社会随着中国加入WTO，成为国际舞台上重要的国家之一。英语已经涉及我们生活的每个角落，而日常交流是我们使用外语的最直接的平台。要交际就必须开口，必须提高口语教学。因此，教师要想方设法调动学生学习积极性。一、农村中学英语口语教学现状分析农村中学英语口语教学面临着严峻的形式.许多学生学习外语的积极性不高。另外，有的学生学习方法不当，甚至有人不愿意去学习外语，造成差生比例很大。学习成绩太差，使得他们没有足够的信心把自己的思想用英语表达出来。另外，许多农村教师他们自己的语音都没有过关，也就没法教学生。对学生来说,自信心不强不敢说,怕说错了被别人笑话。从高考来说,因为口语成绩不记入总分,所以老师学生都不太重视。这几个原因就造成了现在极为普遍的“哑巴”英语现象。鉴于上述原因以及目前农村教学中所存在的其他问题，要提高他们的口语水平，则必须从根本上改变他们对英语的态度，从课内课外来提高他们学习英语的积极性以及开口说英语的能力。二 、农村英语口语教学困难的原因 农村初中学生在学了多年英语后，仍难于开口表达，究其原因，有两个方面：1、外在原因 1）缺少使用英语口语的语言环境 农村地区，常常几年见不到一个外国人，加之农村学生家长大部分时间在外打工，即使在家也因为平均素质较底，无法和学生进行英语口语交流，大部分时间使用的仍是自己的母语汉语。学生主要是在课堂上跟教师学习和训练英语，课后很少去接触英语，课堂有限的40至45分钟里，学生是在被动状态下使用英语的，且大部分英语课堂中，仍是那种传统的教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生使用口语的氛围和场合。口语仍是一种教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。加之现行的教学评价体系不完善，学生的意识仍停留在重成绩，轻口语。在课堂内很少使用英语口语。2）口试不占分值，片面追求笔试成绩在现行的英语教学评价机制中，口语不占分值，使得学生不愿启齿说。因升学、就业压力较大，学业负担过重，学生无暇顾及口语。2、内在原因1） 学生性格的原因 多数农村学生的英语口语水平与他们的性格有关。一般说来，性格开朗、自信心强，口语水平好于那些性格内向，缺乏自信的。2）学生基础的原因不少学生由于英语基本功不够扎实，如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够准确，朗读、背诵基本功不到火候等。学生很容易产生恐惧心理。所以，对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错、怕受老师责备、怕被同学耻笑，这种恐惧心理常常使学生进行口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和流畅的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏练习的机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲心理”阻碍了口语的进行。因此学生开口难，连贯叙述更难。越怕越不敢说，越说越不敢说，导致恶性循环。三、英语口语教学的实施1在课堂教学中设置真实的情景，创设使用口语的情境教材中所给的情景都源于生活，大多数都可通过增加一些辅助材料就可设计出一些真实的情景。如“打电话”这个情景，多数学生初中就会熟练背诵课文中对话，但仍有相当一部分学生还不会用英语通过电话进行交流。我在课堂上特意准备了几部电话，运用特效的铃声设计不同的角色来接打电话。为了提高学生的口语能力，结合教材，设置情景，让学生用英语进行交流，介绍自己，问路等。再如初二第一学期有一个的情景是“如何在寄信”。我就自备了普通信封等。让学生用实物进行操练，既掌握了教材知识，又熟悉了各种邮件的填写邮寄知识。2借助现代化的教学媒体，创造使用口语的氛围多数学生对看电视感兴趣，我就经过认真挑选，试用了可通过多媒体播放的英文版动画片。通过观看录相中人物的言行举止，学生很快就能进入角色，很主动地去模仿动画片中人物的语音和语调。将课本中的情节复制在投影片上，让学生根据图片内容自由发挥，学生兴趣很高，在活动中学到了知识，练习了口语。这种练习形式深受学生欢迎，学习内容易于被学生接受。四、农村中学口语教学的对策 应用新课程理念，改变教学模式，让学生成为英语口语教学的主体1创造使用英语的环境,让学生成为课堂教学的参与者。教育心理学表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅和情绪饱满的状态下，学习效率最高。这就要求教师在教学中应该创造民主、宽松学习氛围，经常采用肯定和激励性的语言去评价学生。新课程理念的内涵之一是创新精神产实践能力的培养，教育的最终目的在于提高学生的全面素质。老师是落实素质教育的实施者，首先要有创新意识。实施素质教育的核心在课堂，关键在教师。但目前有不少英语教师拿的是新教材，用的是老方法。教师管教，学生管背，基本教学模式仍是老一套。课堂的大部分时间教师用中文分析，学生听，做笔记，是以教师为中心。这样做的直接后果是学生只会死记硬背，而运用语言的能力得不到提高，以致最后产生厌烦情绪。语言重要特点之一是交际性，而交际就必须以学生为中心。教师不再是单纯的讲授者，而是根据需要具有多元性特征，应成为课堂活动的组织者，学生进行活动时的帮助者，学生表演时的参与者，评价者等。让学生成为学习的主体，可以激发学生的积极性,这样更利于教师能力的培养和开拓，真正体现出教学相长的特点。2、培养兴趣，鼓励学生多说说英语。口语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要以加肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。组织口语活动小组，回答问题，讲故事，复述故事。开展口语小组，就课文内容要求学生在课余时间进行问答。英语课的四十分钟（或四十五分钟）是有限的，要达到一定的口语水平靠课堂时间是远远不够的。因此，课外组织口语小组，开展口语活动，养成敢于说英语，善于说英语的习惯，是提高学生开口表达能力的有效措施之一。据了解，愿意参加口语小组的学生不在少数，关键是如何有序地组织他们开展口语活动。笔者在起初阶段，提供有关课文内容，句型，词汇的问题，有意识地操练这些句型及词汇，效果不错。3、活跃对话课，培养开口能力 英语教学重点虽侧重于阅读，但每个单元的重点仍是对话，如何利用好这一堂对话课是每一位英语教师面临的一个课题。每堂对话课均按照教参的方法，学生很快会觉得泛味，稍稍说上几句后就只顾自己背诵了，有时老师自己也觉得无趣。中学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先，中学的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。所以就有更多的时间用于“热身”，广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口语训练，有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。提高了“说”的能力，使交际能力训练直接渗透到语言能力训练之中，同时也促进了听、说、读写能力的提高。克拉申在谈到他的输入假设时说，人们习得语言是先注意意义的，而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息，结构也就习得了。我们教听力也应输入相当数量的有效信息。输入多了，自然也就会说（输出）了。4.提高教师自身素质，保证口语教学的实施。新世纪需要具有终身学习的能力。英语教学要培养创新型人才，这就要求英语教师都要不断加强学习，提高自身业务素质。认真学习教学模式研究等理论、政策和实践成果，转变思想，树立正确的教学理念，领悟先进的教育理念，优化英语口语教学，创造民主、和谐的学习氛围，提供更多的交流机会。另外，教师作为口语教学中的导演，应该不断提高自身的素质。教师尽量使用生动形象的教学手段，如实物、图片、照片，甚至利用电视、电影、网络等媒体，重视兴趣激发，围绕听、说、唱、玩、演、读、写、等要求，开展丰富多彩的活动。使学生充满自信，全身心参与英语课堂中。五、结论 总之，随着社会的发展，口语在教学中变得越来越重要。我们应该尽量创造宽松、和谐的课堂教学氛围，优化课堂，为学生的口语交流提供更多的机会，使得他们各个方面发展，适应时代潮流。参考文献：1戴军熔，中学英语口语能力滞后探源，中小学外语教学与研究， 1999年第5期。2刘海量、于万锁 ， 交际能力与口语教学， 外语与外语教学，1998年第8期。3鲍志坤 也论外语教学中的文化导入，外语界，1997 年第1期。 4邹红英大学英语四级后口语教学初探，外语界， 1996年第3期。 5吴祯福等英语口语教程：2英语中级口语，外语教学与研究出版社，1995年6月版。6吴道存主编怎样学好英语，人民教育出版社,1993年版。7胡春洞，英语教学法，高等教育出版社1990年版。5