上半年课程测验大作业课程与教学论5 / 7 作者： 日期：个人收集整理，勿做商业用途江南大学现代远程教育2014年上半年课程考试大作业考试科目:课程与教学论一、大作业题目（内容）： 1、结合新课改和自己工作实际，分析我国新课程改革给教师提出了哪些新的要求。答：当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个挑战。一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者，成为研究者和课程的建设者、开发者。新课程改革对教师专业素质提出了新要求主要有以下四方面。（）教师要有实施心理教育的能力。心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力。教师具备了心理教育能力，就能把教育教学工作做到学生的心坎上，塑造学生的灵魂；就能将自身的优秀素质内化为学生的素质，变为学生的精神财富。教师善于培养学生良好的心理素质，就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性，使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育，有高尚的情操、坚强的意志、良好的个性。（）教师应该具备一种反思的能力。过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待，先观摩别人的课，然后自己模仿。这种技能的训练是由外到内的过程，没有关注教师自身的经验与技能。因此，必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程，要在发展中体现出每一个教师的个性，不能千篇一律。（）教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力。教师应掌握现代教育技术，并能将现代教育信息技术整合到课程中去。一个好的课件制作还得靠教师，因为他最熟悉学生，他创造出来的内容最适合学生，因而是最有价值的。（）教师应具有健全的专业情意。对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为。专业情意健全的教师，往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格，确立民主平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信，善于遵循教育规律，用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生，对每个学生负责。 2、结合所学知识和自己的学习经历，谈谈你对我国高中阶段文理分科的看法。答：高一新生正面临着文理分科，本来是想结合自己的实际来写写这个话题，后来朋友推荐了这篇文章，我觉得有同感也比较理性，所以转来，希望能给老师、家长和学生一些启发。 同时，我认为，如果理科、文科基础都比较差的话，我建议选择文科。理由很简单，一方面物理化学的基础没打牢，到了高三很难有大的提升；另一方面文科可以抢一点分，但更重要的是学习文科对于将来为人处事有很大的帮助。一点愚见，但的确是真实的体会。且看： 一、选文还是选理，这是一个问题 一年一度，高二年级的文理分科又开始了，这是高中生面临的第一次重要的人生选择。自1977年我国恢复高考制度以来，每年都有数以万计的高中生面临着这样的选择：文科还是理科？几乎是一个比哈姆莱特的“生存还是死亡”更难选择的问题，让许多学生及家长伤透了脑筋，它不仅牵涉到高考，一定程度上还影响孩子今后的发展。故此家长们不无担心：一旦孩子选错了方向，很可能会贻误终生。 在高考的指挥棒下，任何一个高中生都必须作出选择。选择分科，也就意味着选择未来的命运。 为什么要文理分科呢？ 二、文理分科的由来与发展 中国的文理分科，并不是与生俱来，而是在中国的教育制度后天发育中被动接受的。二次世界大战后，前苏联损失了大批知识分子，因此以分科教育来培养社会和经济发展急需的各类人才。事实上，后来前苏联对此也作了修正。但我国在20世纪50年代初就照搬“苏式”，并长期实行。 建国初期，工业化成为我国经济建设的主要目标，国家需要大批专门人才。为了适应经济建设对专门人才的需要，自1952年起，国家将同类专业合并成专业学院，为国家建设需要培养专业人才的轨道，建立了适应计划经济体制的高校办学体制。50年代的高校合并将各高校的相同专业集中合并为新的单科院校，虽然工科院校和专业得到了加强，但专业面窄，且理工分家，文理分家，文法、财经等学科又砍得过多，伤了元气，较单一的专业化趋势明显，创造型人才的培养更趋困难。上个世纪60年代至文革结束前，高中一般不分文理，学生学两年便进入社会。或者因成分好，被推荐上大学。 1977年，中国恢复高考制度。其后，为分类选拔人才，高中文理分科趋势加剧。从1977年算起，中国的文理分科差不多已有30年历史。 从1992年开始，为了适应市场经济体制和科学全球化的需要，高校进行新一轮的合并。通过不同学科性质的高校合并来形成综合性大学，改变了单科性高校人才培养的局限性。文理渗透、学科融通、知识交叉的课程体系形成，培养复合型人才的条件得以改善。1997年，中国高校扩招，更多人有了上大学的机会，应当说，应试教育的影子该逐渐淡去。但事实上，这种影子反而更加清晰了：文理照样分科不说，中学生负担更加沉重，为了提高升学率，生源大战铺天盖地。现在中国的中学生比过去学得更苦更累毋庸置疑，中国的文理分科圆了不少人的大学梦。但这种梦的实现，来得太艰难。并且，随着时间的推移，文理分科的弊病越来越明显。 三、文理分科的现实动因 关于中学文理分科的问题有好多的观点，分不分、什么时候分以及怎样分，是比较受关注的三个问题。究其根本的症结所在，要涉及到社会的需求、大学的科目设置、历史文化和学历文化等多方面的影响。这些影响不是直接地对文理分科产生影响的，而是通过高考这个中介来对文理的分科产生影响。 高考，是课程设置和实施的指挥棒。高考考什么，教师便教什么，考生便学什么。自1977年恢复高考以来，高考选拔人才的功能就具有学校设置课程的目标导向功能。高考要分文理，相应的课程也要分文理，这就有一个逻辑上的颠倒，高考不是围绕开展和实施的课程来产生评价，而是课程围绕高考来实施。这种现象跟中国现实的国情是分不开的。高考模式的问题也受很多方面的影响，有着多方面的社会原因：如教育机构设置的不合理、教育资源分布得不均匀等，这些社会因素没有随着社会需求的变化而变化，我国的经济体制从计划向市场转变，要求人才的流动，而传统的计划经济体制下的人才是在一个较为稳定的环境中工作的。但是这些要求并没有反映在人才培养的目标、实施的过程当中，教育资源不合理的金字塔结构分配，导致了大量的学生挤向高考这个门槛，这样高考选拔的任务和功能就很重要，不是评价学生所学的课程，而是学生要学高考的课程，这种逻辑下，以高考为指挥棒来实施课程，高考要分科考，那么中学就要文理分科。 四、文理分科的现实意义 尽管社会上反对文理分科的呼声很高，但支持文理分科的观点也是很多的，具体而言，文理分科的优势有以下几个方面： 1、分科有利于学生发挥特长、爱好，并符合因材施教的原则，也有利于高校择优录取新生；2、分科只会加强不会削弱基础知识，因为文理分科后，学理的只是适当降低文科的要求，而理科知识有所加强，学文的也是如此；3、目前普通高中存在高考考什么学生学什么的倾向，这样还不如直接实行文理分科对他们加以引导。4、现在的学生负担实在太重，文理分科可以使学生选择自己感兴趣的科目，他们的学习积极性和效率都会因此而提高。5、现在的知识非常地丰富，就一个人的兴趣与精力很不容易在一个领域里发挥出色。有所侧重地学习才能深层次地得到提高。文理分科创造了最佳的学习环境，让学生在学习上能有最大的收获。 应该说，分科还是有其现实意义的，在不同的学习阶段和不同的学校，学生学不懂数理化，会倾向于选择文科。并且在特定的时期和阶段，文理分科也有其积极的意义的，对培养专业人才具有积极的作用。合理的文理分科需要指导，不能绝对化，并且分科的时间也要根据实际的情况和要求来定。 五、文理分科的弊病 文理分科是学习前苏联教育制度的产物。在一定意义上说，对于培养专业人才曾经起过积极的作用。但是，从若干年来的实施状况看，文理分科带来的问题已经暴露无遗。 首先，文理分科，大大削弱了文科的水平。由于理科的高难度，很多学生理科学不下去就去学文科，学习文科不是出于兴趣、热爱，而是一种无奈的选择。这样，学习文科的人本身就成为“二等公民”，选择文科本身就是一个失败者的象征。另一方面，理科难度进一步加大，又产生了更多的学习失败者。目前，中国教育发展最大的危险是人文精神的缺失，而“祸端”正是自高二开始的文理分科制度。硫酸泼熊事件、马加爵事件等问题的出现，正是人文精神缺失的表现，其后果非常严重。 其次，文理分科，降低了民族的整体素质。过早地文理分科，让理科学生不再学习历史、地理，不再阅读文学经典，从而知识面狭窄，缺少人文精神；文科学生则远离物理、化学，不熟悉最基本的自然科学知识，科学思维与科学精神的训练不够。这样，人的全面发展，人的综合素质的提高，就成为一句空话。 再次，文理分科，使应试教育变本加厉。由于文理分科后理科考试的难度越来越大，造成了所有的理科学生都要学习许多他们一辈子根本派不上用场的东西。更令人不解的是，理科学生可以凭数学、物理、化学或生物奥林匹克竞赛的获奖证书，换取一张大学的入门券，而文科学生再精彩，也没有保送的资格。许多文科方面有优异才能的学生，最后都不得不放弃了自己的心爱，选择报考理科。 六、重理不该轻文 在庐江中学百年校庆的题词中，清华大学校长顾秉林和中国科学技术大学的校长朱清时，都将庐江中学的“庐”字写错了。顾、朱两位都是中国最高理科学府的校长、中科院院士，居然连“庐”这个最常见的汉字都写错，这是很让人诧异的事。我想，之所以出现这类遗憾，其根源在于长期以来我们社会普遍存在的“重理轻文”倾向。 应该说，从历史的角度看，我们的教育是不乏人文传统的。古代、近代的读书人本质上都是人文知识分子，虽然出过一些科学家，但是他们所接受的人文教育要远远大于科学技术教育。这就不难解释从旧社会走过来的许多科学家为什么会具有深厚的人文底蕴，这些科学家不仅能造原子弹，琴棋书画也一样拿手。但到了50年代，中国进入了一个恢复和大规模发展经济时期，当时的目标就是“使中国稳步地由农业国转变为工业国”。工业化的立国目标自然需要大批理工科人才，因此众多理工科院校随之兴起，而且受到特别的重视。理工科教育从而得到迅速发展，许多优秀的学生都眼望着理工科。再加上历次政治运动，受到冲击最厉害的还是文科，在这种背景下，怎么会不产生“重理轻文”的倾向? 后来，虽然我们意识到“重理轻文”有如跛脚走路，得不偿失，在尽力扭转这种不利局面，“重理轻文”的倾向有了很大改善，但由于历史的强大惯性，现在文科依然很弱小还是一个不争的事实。 如果说，过去我们忙于第一、二产业的发展，一段时间内人文科学薄弱还可以理解，而现在我们的目标已经不只限于建立一个强大的经济大国，而且要实现中华民族的伟大复兴，如果我们还不重视文科的发展，任人文学科薄弱下去，今后肯定会吃亏的。如果还是以功利主义眼光来看待人文学科，我们今后闹的恐怕不仅仅是院士校长写错字的笑话，还可能会直接影响中华民族的全面崛起。 七、社会发展越完善 文科前景越广阔 有的人认为文科知识在社会上应用得不多，所以对文科知识学习很不重视，其实不然。按照国家人事部的有关统计预测，21世纪初