中学生野外生存课程化的研究 C C S 课程模式的构建与实践 1 问题的提出 青少年学生生活在高楼大厦的“丛林”中，生活安逸 舒适，与野外的接触越来越少，他们与大自然抗争、应对 突发事件、在艰苦环境中生存生活的能力非常差。因此， 开展青少年学生野外生存活动显得十分必要。本研究的目 的是在现有的课程资源基础上，构建一个有效的、可行的 课程模式( C C S 课程模式) ，能够使不同类型的中学借鉴 应用 探索能消除社会和家长对中学生野外生存活动安全 性的忧虑、适应中学体育教学转型变化的有效途径。 2 研究对象和方法 2 1 研究对象 田家炳中学0 4 、0 5 届高中生。恒丰中学0 4 、0 5 届初 中生 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 2 2 2 问卷调查法 对两所学校2 个年级8 0 4 名学生和家长发放有关野外 生存活动的问卷调查表，回收有效问卷7 6 8 份，回收率为 9 5 5 。 2 2 3 座谈访问法 2 2 4 实证法 将前期研究的中学生野外生存活动C C S 课程模式应用 于实验学校。观察分析实验学校在实施过程中有关问题， 总结经验得失。并对C C S 课程模式的推广应用提出相应的 对策。 3 结果与分析 3 1 C c s 课程模式概念界定 C C S 课程模式是指为实施国家和地方课程标准而构建 的一种以中学生为教学对象，以全封闭野外营地为教学基 地( C I 。O S E DC A M P G R O U N D ) ，以校本课程开发为澡程 化实施途径( C U R R I C U L U M ) ，以野外生存基本技能为 教学内容( S K I L L SO FF I E L DS R U V I V I N G ) 的范型或策 略，简称C C S 课程模式。 Z 5 6 口李素霞陈向曹治安 ( 田家炳中学上海2 0 0 4 3 5 ) 3 2 C C S 课程模式构建研究 3 2 1 确立C C S 课程模式学习目标 总目标：增强学生对野外生存的认识学习野外生存 基本技能和方法，养成健康文明的生活方式培养团结合 作、勇于竞争的意识，形成面临突发灾难时能正视灾难的 健康心理品质。 初中：了解野外生存之道，学会用火、用刀、捆 索、打绳结等生存技能，学会使用救援信号； 参加基地内的野营拉练活动，体验远足途中的艰 辛。学会有条件的野炊和搭帐篷； 参加基地内以小组形式进行的逃生、救护演习，学 习制定小组活动计划； 参加基地内以个人形式进行的定向活动，掌握地形 图的使用，掌握定向器材( 如指北针) 的用途，学会在野 外识别方向、确定位置； 参加基地内划船训练，基本掌握船在行驶中避让障 碍物、安全上下船只等技能和方法。 高中：熟记野外生存之道，学会在制订野外活动计 划前的研究、研究后制订计划的步骤，善于总结经验； 掌握野外装备知识、生活救生工具的使用方法和简 单的急救措施；了解G P S 的使用方法。 较熟练掌握定向、划船、攀岩和岩降等野外运动的 技术技能，并能选择特殊的拓展内容，锻炼领导团队协同 作战、协调事务的能力； 能完成较长距离的负重越野，学会在野外埋锅做 饭、选地形搭帐篷等，敢于挑战自我极限。 3 2 2 构建C C S 课程模式的依据 3 2 2 1 根据国家体育与健康课程标准 以国家体育与健康课程标准中，运动技能目标“第三 条安全地进行体育活动”和“第四条获得野外活动的基本 技能”为首要依据。 3 2 2 2 根据课程资源现状 首先，我校在2 0 0 0 年就开始研究校本课程开发的课 题，体育学科作为率先开发课程之一，学校领导在课程安 排、教材编写和经费来源等方面给予大力支持和帮助。其 次，近几年市政府兴建了几处全封闭超大型的青少年野外 生存活动基地，设备精良、安全系统完善、拓展项目齐 全、师资力量强大。另外，我校邻近解放军某部指挥学院 可为我们提供经简化的、系统的师资培训课程和指挥学院 - 一 、 i：F j ，j 萋 毒善 誊? 1 0 j j 蠢。? ，：毫 i 爹繁煮攀藕箩”。1 = 在近郊的训练营地，都可以为我们的课程提供资源。 3 2 2 3 根据青少年的身心发展特点 中学生情感丰富。喜欢新奇事物，但缺乏应激能 力，遇到危机易惊慌失措。挫折耐受力较低。 中学生正处在生长发育时期，年龄小经历少面 临危险缺乏自我保护能力。 中学生意志品质逐步发展，反应快，行动快，但易 将轻率当成果断。自我意识迅速增强，强调自身内心体验 而忽视同伴的感受，团队意识、合作能力较弱。 3 2 3 C C S 课程模式的结构 3 2 3 1 课程管理机构及职能 课程的管理机构由学校校务办公室牵头负责，下设教 学管理部，负责师资培训、聘教官课程管理、课程评 估；活动策划部，负责重大活动策划，宣传教育咨询，活 动后总结，制定营地规章制度；总务后勤部负责活动资 金管理，意外事故理赔，后勤物资供应，安全救护交通。 3 2 3 2 开设课程的年级及课时安排 田家炳中学开设的年级为高一，每学年安排2 4 个课 时其中8 个课时在校内学习基本知识，另外1 6 个课时 则放在期中考试后到野营基地进行“实地演练”。恒丰中 学开设的年级为初一，每学年安排2 2 个课时，其中6 个 课时在校内1 6 个课时在校外。 3 2 3 3 课程教材编制的蓝本和原则 教材编制以沈克尼野外生存和约翰怀斯曼生 存手册为蓝本，在解放军某部指挥学院的教官指导下 集体编写。编写过程中遵循了课程标准教材编写原则以及 低难度原则、安全性原则。 3 2 3 4 学生学习评价机制 3 2 3 4 1 学习成绩评定形式 学生自我评定 组内互相评定 教师综合评定 3 2 3 4 2 学习成绩评定的标准 参照指挥学院野外活动技能成绩标准，根据中学生的 身心特点进行删减，最终以学分制方式评定每个学生的学 习成绩。 3 2 4 C C S 课程模式的特征 3 2 4 1 资源共享性。共享这些资源是我们能顺利 实施C C S 课程模式的重要部分。 3 2 4 2 非探险性。剔除了“探险”和“冒险”的 成分，更多的考虑野外生存技能和方法的认知和训练。 3 2 4 3 生成性。必须要求学生在野外实践过程中 亲历和体验才能不断地生成。 3 2 4 4 安全性。基地内的训练设备安全性能高， 管理成熟，并且配备一套高效能的意外事故救援系统保 证了每个学生的人身安全。 3 3C C S 课程模式实证研究 3 3 1 在封闭式野营基地内教学组织形式与效果分 析 3 3 1 1 解放军某部指挥学院野外基地 2 0 0 1 年8 月2 2 日一8 月2 4 日，恒丰中学组织0 4 届 ( 初一) 2 个教学班1 0 2 名学生赴解放军某部指挥学院北营 地，进行为期3 天野外生存教学活动。教学组织形式按军 事组织编制组成营、连、排、班四级单位。 教学活动前准备工作 活动策划部制订教学活动计划和规章制度，并对全体 参训对象进行宣传动员；教学管理部制订教学内容，配备 体育教师等；总务后勤部筹集经费安排交通车辆，提供教 学物资等；学生以军事班为单位参照基地课程( 见表) 计 划制订小组学习计划。 表 时间内容课时 打绳结、捆索、用火、用刀、指北 2 针定向、救援信号 第一天 搭帐篷、逃生项目、小地形定向 3 紧急疏散演练、检验救护系统演练 1 基地内定向越野小组接力赛 3 野炊( 垒灶、劈柴、生火、煮饭) 1 第二天 过软梯、木墙、独木桥，渡河综合 3 训练 看野外生存认知教学片，观摩教官 第三天 3 表演，参观营史陈列室 在基地内按课程计划进行教学活动。 活动策划部在活动结束后及时总结与表彰。 3 3 1 2 上海市“东方绿舟”青少年野营基地 2 0 0 1 年1 0 月4 日一1 0 月7 日，田家炳中学组织0 5 届 ( 高一) 6 个教学班3 0 0 名学生赴上海市。东方绿舟”青少 年野营基地进行为期4 天的野外生存教学活动。教学组织 形式按居住点的国家名称分别编制成“美国训练营”，“中 国训练营”，“联合国精英训练营”等七个基本训练单位， 每个训练营下设4 个训练班，训练指挥部由教师、学生和 教官组成。 3 3 1 3 教学组织形式效果分析 教学小班化。以小组合作教学为主要组织形式充分 吸收了个别化教育的长处。弥补了班级授课制的不足，弱 化了教师的管理，强化了学生的自我管理。让每个学生充 分享受各种课程资源，增加学习训练的机会。 组织编制多样化。各种不同的新颖的组织编制激发了 学生的学习兴趣每个学生都担任了相应的职务，提高了 学生的责任感，也体现了国际主义、爱国主义的思想内 涵。 准备工作严谨细致。严密的组织工作确保每次活动圆 满完成，并提高了安全系数。学生家长普遍感到满意。 3 3 2 野外生存基本技能和认知教学方法及效果分 析 通过点火，打绳结制安全带，搭帐篷，挖、垒土 灶，煮食物等基本生存技能的学习和训练大部分学生基 1 5 7 本上掌握了几项技能并获得了感性上的体验，通过定向越 野。使用指北针和G P S ，过障碍，划小木船的教学，拓展 了体育课程内容锻炼了体能，促进了身心健康发展。 通过逃生演练，制作求救信号，学习野外装备知识和 野外常见伤病的救护方法识别气候和地形观摩教学影 片中野外找水源、食物等野外生存认知方法，懂得运用指 导性理论知识能获取所需物品、保存生命，增强了文明健 康生活方式的意识，同时也增长了野外生存知识水平和体 育文化素养，养成时刻重视生命安全的良好习惯。 3 3 3 安全救援系统演练及效果分析 实施中学生野外生存课程最主要的忧虑是课程实施中 安全问题。首先，我们加强了训练场地和器材设备的安全 保护措施。其次，建立了意外伤害事故救援“绿色通道”， 经演练证实最快时间是1 1 分钟( 到某部野战医院) ，最慢 时间是1 5 分钟( 到体育医疗中心) 。再者，全封闭式的基 地完全隔断了外来的危险。通过四次基地内安全救援系统 的演练。证实了这套系统的安全性、有效性和可靠性。 3 3 4 C C S 课程模式实施过程中存在的问题 3 3 4 1 学生心理品质方面存在的问题 在定向越野小组接力赛中，对“同伴信任度”进行记 录，结果对引导员的信任度普遍在5 0 左右主要原因是 对引导员同学的能力表示怀疑，暴露出城市独生子女内心 的“信任危机”，养成了以“我”为中心的冷漠态度。 3 3 4 2 学生生活习惯方面存在的问题 在生活营区，还有不少现象多少让人感到不那么乐 观。例如饭后，桌上、地下一片狼藉；矿泉水瓶一路乱 】5 8 矫世纪学校 扔；乱倒饭菜 3 3 4 3 学生技能训练方面存在的问题 在打绳结训练中，几种常用的绳结打法经教练分解成 若干个简单步骤，已无难度可言。仍有高达4 0 以上的学 生表示看不懂；一个爬软梯项目竞“挂”住了大部分女 生。可见学生的创造能力和体能还有待进一步开发和提 高。 3 3 4 4 教材内容和教学方法方面存在的问题 中学生野外生存技能和认知的教材内容和教学方法主 要选择了成人的内容加以增减和修改，对划定教材内容的 范围把握难度系数的尺度，教法手段的合理性、针对性 尚存在许多不足之处，有待今后在教学研究中进一步探 讨。 4 结论与建议 4 1 在目前及今后一段时间内( 即在中学生野外生 存课程领域里，还没有其他可替代模式出现之前) C C S 课 程模式仍是解决难题的有效模式。故应进一步加强和推 广。 4 2 在封闭式野营营地内进行教学活动是本课程实 施的有效形式。在实施过程中建立和完善救援“绿色通 道”是非常重要的。 4 3 C C S 课程模式突破了学校体育与社会体育的界 限完