1 课题研究的五个基本问题 海阳市教学研究室 * 2 第一问 内涵把握 What：什么是课题研究 工作研究关于实践决策的直接探讨事前可行性行不行 经验总结关于对某种活动的成败得失的探究事后反思性好不好 科学研究关于自然界、人类社会和思维变化及 其发展规律的探究 全程科学性对不对 研究的类型有哪些？ 研究的分类 例：教师集体备课。个案共案特案详案（经反思改进的） 高点：分析学情差异，促进学生差异发展高点：分析学情差异，促进学生差异发展 做正确的事做什么比怎么做更重要 3 n课题是什么？ n教育科研课题就是所要研究解决的教育科学领域或教育实践中的问题 （王坦，张志勇）。 概念的辨析 第一问 内涵把握 What：什么是课题研究 n教育科研理念问题即课题、教学即研究、成长即成果 n问题就是课题吗？ n课题就是项目吗？ n如何理解课题研究的内涵 n对中小学教师而言，课题研究是以当前教育教学中迫切需要解决的具 体问题作为课题，利用已有的理论、经验和技术等各种资源，探寻解 决具体问题的对策，甚至揭示教育教学规律的一种教育科学研究。 4 海阳市的课题研究体系 省级重点（规划）课题 市级重大（点）课题 县级行动研究项目 县级重点课题 县级小课题 校级小课题 微观问题 中观问题 宏观问题 县 域 教 育 科 研 工 作 发 展 新 方 略 上下贯通 整体联动 团队运作 共同发展 概念的辨析 5 战略专家姜汝祥：让流程说话，流程是将说转化为做的唯一出路。 课题 确定 方案 设计 研究 实施 报告 撰写 成果 应用 文献研究资料积累 课题立项开题论证中期检查结题鉴定 博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 中庸 基本流程 第一问 内涵把握 What：什么是课题研究 6 第二问 意义追问 Why：为什么要开展课题研究 一、教育改革亟待全面深化 中国现任教育部长袁贵仁说：“没有教育科学，就没有科学的教育。” 素质要素认知和处理对象思维方式沟通和认同方式价值标准气质特征 科学素质客观世界理性事实与逻辑 晓之以理 真理智 艺术素质情感世界感性感觉与形象 动之以情 美激情 信仰素质心灵世界悟性默契与领悟 抚之以心 善虔诚 人文素质现实世界人性言语与行动 导之以行 爱真诚 赋予正确的事以意义赋予正确的事以意义对价值挖掘的深度决定着做事的境界对价值挖掘的深度决定着做事的境界 7 课程理论关键行为现行课程 心理学行为主义、认知主义、 人本主义 高效、探究、生本建构主义、 多元智能 社会学功能理论、冲突理论、 解释理论 合作、对话、展示后现代主义 哲学实用主义、逻辑实证主 义、日常语言分析批判 活动、实验、理解现象学、 解释学 n二、课程改革需要深刻反思 第二问 意义追问 Why：为什么要开展课题研究 8 三、教学改革急需范式转换 使用各种教学方法24小时以后对学习材料的平均保持率 学习（成效）金字塔学习（成效）金字塔 （讲课）（讲课） （阅读）（阅读） （视听）（视听） （表演）（表演） （讨论）（讨论） （实践）（实践） （教别人）（教别人） 5% 第二问 意义追问 Why：为什么要开展课题研究 9 n美国学者费朗斯富勒提出的教师成长过程中的四阶段模式： n任教前关注阶段（关注自己） n早期求生存阶段（关注对课堂的控制） n关注教学情境（关注自己的教学表现） n关注学生阶段（把学生作为关注的中心） 四、教师发展必须突现专业 第二问 意义追问 Why：为什么要开展课题研究 课程课程 改革改革 教学教学 改革改革 教育教育 改革改革 教师教师 发展发展 10 教师专业发展 n不从事教学研究就难以成为优秀教师， n不从事教育科研就难以成为卓越教师。 第二问 意义追问 Why：为什么要开展课题研究 教师职业生涯有两次飞跃走向成熟、追求卓越 教学研究 教育科研 保守期 经验教师 专业教师专业教师 职初教师职初教师 专家教师专家教师 困惑期 高原期 适应期 稳定期 35岁现象 为40岁做准备 11 课题如何选择与确定 提出问题比解决问题更困难。英国科学家J.D.贝尔纳 来源发现问题问题举例 经验从成功经验中发掘问题由差异教学到小学数学“顺学而导”的基本策略有哪些 实践从实践困惑中寻找问题能不能把学生个人回答得分记入小组团队成绩 从具体场景中捕捉问题为什么很多教师不能因生而异进行指导呢 从学科发展中确定问题为什么初中数学学科的“学困生”特别多 从学校改革中选择问题如何小学生的校本课程学业成绩进行评价 文献从文献阅读中萌生问题如何将“以学论教”理念落实到主题式课例研讨中 问题的来源有哪些 第三问 策略探究 How：如何开展课题研究 怀疑法、移植法、体验 法、探究法、类比法、 变换思考角度法 一是从现有的教育理论体系中，去发现他人未研究或已研究但是有争论的课题。 二是从研究报告中获得启发。研究某问题的方法和思路。 三是从研究报告中找到他人研究结论不一性甚至是相矛盾之处。 四是阅读教育期刊比阅读教育专著更能发现问题。因为期刊周期性短、内容新、讨论的 问题广泛，更有利于发现问题。 五是阅读教育论文索引。如果你确定了研究范围，要明确研究题目时，就可以通过查阅 论文索引。 采用正确的方式做正确的事采用正确的方式做正确的事必须重视方法与策略的研究必须重视方法与策略的研究 12 如何将问题转化为课题 1.明确方向明确拟解决的关键性问题 2.浓缩范围明确研究对象、研究内容 3.具体分析分析研究背景，找准突破点，确定理论假设 4.确立标准明确研究的任务目标、过程目标和成果目标 5.选择方法根据研究内容、目标来选择基本的研究方法和收集处理资料的技术 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 教学困惑与烦恼问 题课 题 初一学生的数学基础相差太 大了，真的太难教了！ 怎样才能让不同数学基础的 学生都得到应有的发展？ 初一数学班内分层教学 策略的实践研究 课题如何选择与确定 方向方向 班内分层班内分层 范围范围 初一数学初一数学 内容内容 教学策略教学策略 对象对象 初一学生初一学生 假设假设 策略与学生策略与学生 方法方法 经验总结经验总结 13 选题应遵循哪些基本原则 价值性 发展趋势联结点 创新性 现实问题突破点 科学性 先进理论支撑点 可行性 已有经验生长点 课题：明确性 具体内容切入点 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 问题具体明确，研究 对象、研究范围、研 究内容甚至研究方法 都能在课题设计中明 确体现出来。对此， 要找准切入点。 主观条件；主观条件； 客观条件：客观条件： 研究基础。研究基础。 实践价值实践价值 理论价值理论价值 有理论根据有理论根据 和事实依据和事实依据 内容上的创新内容上的创新 方法上的创新方法上的创新 应用上的创新应用上的创新 烟台市课题申请烟台市课题申请评审书评审书 课题如何选择与确定 14 n第一，不是教育科学领域的问题不能成为课题，例如某一等式有几种 证明方法。 n第二，已经公认解决的问题不能成为研究课题，如重复练习与学习效 果的关系如何？是不是重复次数越多其效果越好？ n第三，不具有普遍意义的问题不能成为研究课题。如怎样帮助某某同 学提高朗读能力或作文成绩？ n第四，范围和任务不明确、集中的问题不能成为研究课题。如怎样培 养学生的个性？ 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 一是认为越新越好；二是认为越热越好； 三是认为越大越好；四是认为越冷越好。 误区误区 哪些问题不能作为课题 课题如何选择与确定 15 准确把课题研究的问题是什么、研究对象是什么交待清楚 ，为研究提供焦点和方向。 不能没有问题（方向不明）；不能过于笼统（范围不 清）、不能含糊不清（内容不清）；不能偏离焦点（ 重点不准） 规范所用的词语、句型要规范科学。课题名称要以陈述式 句型表述。 不能是经验材料式、学术论文式、教育随笔式（格式 不对）；不能用疑问句式（句型不对）；不能语述颠 倒混乱、语意包含交叉（逻辑不清）；不能用方言或 自造术语（用词不当） 课题命称如何表述 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 课题如何选择与确定 16 简洁课题名称不能太长，一般不超过20个字。 醒目研究切口要适宜新颖，使人一看能留下深刻印象。 课题命称如何表述 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 课题如何选择与确定 数学作业分层课题研究数学作业分层课题研究 泰安六中泰安六中 张治伟张治伟 因材施教，小组合作加快教育创兴进程因材施教，小组合作加快教育创兴进程 泰山实验中学泰山实验中学 沈晓翠沈晓翠 关于指导初中生进行研究性学习的探索关于指导初中生进行研究性学习的探索 徐家楼街道泮河中学徐家楼街道泮河中学 国秀丽国秀丽 如何培养高中学生提取和应用地理信息的能力如何培养高中学生提取和应用地理信息的能力 泰山民族中学泰山民族中学 杨洋杨洋 高考数学选择题的解题策略高考数学选择题的解题策略 泰山民族中学泰山民族中学 张心花张心花 有声有色的词语教学有声有色的词语教学让课堂走向生活，让生活成为课堂让课堂走向生活，让生活成为课堂 岱庙街道灌庄小学岱庙街道灌庄小学 陆晓艳陆晓艳 中小学礼仪与规范教育及学生精神培养的研究中小学礼仪与规范教育及学生精神培养的研究 泰前街道泰前中学董庆军泰前街道泰前中学董庆军 初一数学班内初一数学班内“分组共建分组共建”教学策略实验研究教学策略实验研究 山东省十二五规划山东省十二五规划20112011年度课题（烟台）年度课题（烟台） 17 课题的提出 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 一是研究背景一是研究背景 时代背景（谈形势）时代背景（谈形势） 实践背景（摆问题）实践背景（摆问题） 二是研究现状 有代表性成果有代表性成果 拟解决问题拟解决问题 拟突破点拟突破点 三是研究依据三是研究依据政策依据、法规依据、理论依据和实践依据政策依据、法规依据、理论依据和实践依据 四是研究意义理论价值和实践价值理论价值和实践价值 例：例： 省课题省课题 小课题小课题 研究方案如何设计 18 n一是课题界定。 n对研究内容、研究对象、研究范围、研究类型等方面进行界定，还要 对核心概念（研究变量）进行界定。 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究研究设计 研究方案如何设计 例：小学生运用学具学习乘法口诀的指导策略研（13HYX134） 发城镇第二小学韩楠 本课题研究以本学校小学二级学生为研究对象，针对学生在乘法 口诀的学习上存在的记忆不牢固、运用不灵活的问题，教师在行动研 究中探索出一些有效的教学策略，在课堂上指导学生经过运用学具来 理解乘法口诀编制的算理，进而提高学生对乘法口诀的记忆效果。所 谓指导策略就是教师在实施教学方案而发生在教学现场对学生运用学 具学习乘法口诀的一系列教学指导行为。 19 n二是研究假设。 n它是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间的 相互关系的设想。简单地说，即研究问题的暂时答案。 n例：初二学生英语阅读能力培养策略研究（12HYX109） 海阳市徐家店镇初级中学邢雪萍 n 学生英语阅读能力发展与其培养策略密切相关（非定向假设）。如果我 们能充分认识初二学生英语阅读能力偏低的原因，就如何激发学生阅读兴趣 、提高学生阅读能力进行实践研究，探索出一些培养学生英语阅读能力策略 ，那么运用这些有效策略就能有效地提高他们的英语阅读