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单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版副标题样式 *1 LOGO 教师资格证考试冲刺辅导 材料分析与教学设计 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 2014上半年小学教育知识与能力题型与占分比例 一、单项选择题(本大题20小题,每小题2分,共40分) 二、简答题(本大题共3小题,你每小题10分,共30分) 三、材料分析题(本大题2小题,每小题20分,共40分)阅读材料,并 回答问题 四、教学设计题(本大题2小题,任选一题作答。全部作答只按前一小 题计分,40分) LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 义务教育语文课程标准 一、语文学科的性质 二、小学语文课程的基本理念 三、小学语文课程目标 四、小学语文综合性学习 五、课程实施建议 六、课程标准附录 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 材料分析题 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 2013下材料分析真题 25.习题课上,徐老师正和同学们讨论怎么写“最喜爱的一种玩具。 ”丁丁坐在教室最后排,低着头,专心致志地玩着手里的变形金刚。 徐老师发现丁丁在开小差,就走到了他座位旁边,把变形金刚拿了过 来,微笑着对全班同学说“要写最爱的一种玩具,必须会玩那种玩具 ,并且把玩的过程说清楚,写清楚,下面请丁丁说一说变形金刚怎么 玩。”丁丁立刻认真地跟大家讲了起来。 1.试评析徐老师对课堂问题行为的做法。 2.面对学生的课堂问题行为,老师可以用那种教学策略? LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 2014上材料分析真题 25.材料: 作文课上,李老师说:“作文材料像大海中的浪花,多得 数不清。同学们要从生活中捕捉各种作文素材”我正在上课说着,忽 然一位同学说“不对,作文材料不像浪花,是各种各样的小鱼,在作 文材料的海洋里是捕捉更多又有价值的“小鱼”。”听到这么一句话 ,我很生气,想要斥责他上课乱说话,后来我使自己冷静下来,平静 地说:“这样的想法和比喻很好,还有没有其他同学的想法”,后来 在我的引导下,每个学生都提出了自己的想法,比我自已原来开始的 比喻要好很多。 问题:(1)请对李老师的做法进行评价(10分) (2)谈谈教学过程种预设和生成的关系(10分 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 材料分析题答题模式 1.读题。找出其中提出的小问题是几个 2.做类别判断。判断该题是属于什么知识类型的题 (教学目标重点、 教学内容资源、 教学过程方法 、教学评价反馈)主导与主体、文本与学生、预 设与生成、自主与合作、教会、学会与会学、 教学预设与课堂生成、意外声音与偶发事件、课 堂提问与教师引导、自主学习与集体合作) 3.理顺答题思路。 辨正误提出观点案例导入理论解析提 出建议与对策 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 1、教学目标与重点 辨正误提出观点 案例导入理论解析提出建议与对策 三维目标知能方法情感*教会学会会学尊重引导建议 2、教学内容与资源 辨正误提出观点案例导入理论解析提出建议与对策 资源意识 *文本学生生活资源自学讨论实践解决 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 3、教学过程与方法 辨正误提出观点 案例导入理论解析提出建议与对策 主导主体预设生成 * 学习发展主体充分预设引导生成 4、教学评价与反馈 辨正误提出观点案例导入理论解析提出建议与对策 发展性评价理念*评价目的主体方法激励诊断发展 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 习题课 上,徐老师正和同学们讨论 怎么写“最喜爱的一种玩具。”丁丁坐在教室最后排,低着头,专心致志地玩着 手里的变形金刚。徐老师发现 丁丁在开小差,就走到了他座位旁边,把变形金刚拿了过来,微笑着对全班同学说“ 要写最爱的一种玩具,必须会玩那种玩具,并且把玩的过程说清楚,写清楚,下面请丁丁说一说变 形金刚怎么玩 。”丁丁立刻认真地跟大家讲了起来。 1.试评 析徐老师对课 堂问题 行为的做法。 2.面对学生的课堂问题 行为,老师可以用那种教学策略? 示例: 1.试评析徐老师对课 堂问题行为的做法。 辨正误误提出观观点:徐老师对课师对课 堂问题问题行为为的处处理是比较较恰当的,把不利于课课堂教学的问题问题行为为 ,巧妙地化用成教学资资源。既激发发学生的课课堂参与,又有效达成预设预设的教学目标标。 案例导导入:徐老师发现师发现 丁丁开小差,玩玩具,没有简单简单粗暴地指责责批评评,而是微笑着让让丁丁讲讲述 玩具的玩法,把丁丁的注意集中到课课堂教学中来。 理论论解析:这样这样做一方面说说明徐老师师在人格上体谅谅尊重学生,善于发现问题发现问题 行为为背后的闪闪光点, 并恰当引导导,孩子自然亲师爱亲师爱 学。另一方面,也说说明徐老师对师对教学目标标教学内容胸有成竹,对课对课 堂教学预设预设充分,有强烈的资资源意识识,这样课这样课 堂问题问题行为为才有可能化作生成性资资源,适时调时调整自 己的教学进进程与方式,课课堂教学活而不乱,有效地达成教学目标标。 2.面对学生的课堂问题行为,老师可以用那种教学策略? 建议与对策: 平静情绪,冷静应对,迅速判断问题行为是否能转换成教学资源,是否能帮助达成教学目标。 热处理:如果问题行为与教学内容教学目标并非无关,那么问题行为也就是一个问题情境,可以适 当调整预设的教学环节,转化利用生成性的教学资源,更好地达成目标。 冷处理:如果问题行为与教学内容教学目标无关,那么宜采用冷处理的方式,或者淡化关注,或者 幽默应对,总之切忌情绪激烈简单粗暴的处理方式,以免节外生枝,妨碍教学目标达成。 。 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 25.材料: 作文课上,李老师说:“作文材料像大海中的浪花,多得数不清。同学们要 从生活中捕捉各种作文素材”我正在上课说着,忽然一位同学说“不对,作文材料不 像浪花,是各种各样的小鱼,在作文材料的海洋里是捕捉更多又有价值的“小鱼”。 ”听到这么一句话,我很生气,想要斥责他上课乱说话,后来我使自己冷静下来,平 静地说:“这样的想法和比喻很好,还有没有其他同学的想法”,后来在我的引导下 ,每个学生都提出了自己的想法,比我自已原来开始的比喻要好很多。 问题:(1)请 对李老师的做法进行评价(10分) (2)谈谈教学过程种预设和生成的关系(10分 示例: 1.请对李老师的做法进行评价(10分)。 辨正误误提出观观点:李老师师的处处理是比较较恰当的,把超出预设预设 的、学生在学习过习过 程中 出现现的意外声音,巧妙地化用成教学资资源。既激发发学生的课课堂参与,又有效达成预设预设 的教学目标标。 案例导导入:李老师发现师发现 学生质质疑自己预设预设 的说说法,没有简单简单 粗暴地指责责批评评,而是 引导导其他同学说说出更好的想法,最后在教师师与学生、学生与学生的交流中,达成教学 目标标,实现实现 教学相长长。 理论论解析:这样这样 做一方面说说明李老师师在人格上体谅谅尊重学生,善于学生发发言的闪闪光点 ,并恰当引导导,孩子自然亲师爱亲师爱 学。另一方面,也说说明徐老师师有强烈的资资源意识识,巧 妙利用生成性学习资习资 源,适时调时调 整自己的教学进进程与方式,课课堂教学活而不乱,有效 地达成教学目标标。 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 2.谈谈教学过程种预设和生成的关系(10分) 预设预设 指的是教师对课师对课 堂教学的规规划、设计设计 、假设设、安排,是备课备课 的 重要组组成部分。生成是指教师对师对 具体课课堂信息准确判断,进进而对对教 学目标标、内容、过过程、方法做适当调调整,以使教学实现实现 价值值最大化 的过过程。预设预设 与生成是辩证辩证 的对对立统统一体 。预设预设 体现对现对 文本的尊 重,生成体现对现对 学生的尊重;预设预设 体现现教学的计计划性,生成体现现教 学的动态动态 开放性,两者是互补补关系。教师师在课课前应认应认 真备课备课 ,充分 预设预设 ,这样这样 在课课堂上才能最大限度地关注学生,以学为为本,以学定 教,为为学而教,把握学习动态习动态 ,才有可能利用生成性的教学资资源, 实现实现 教学的最优优化。 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 案例材料: 学习了课文最后一段,教师打出幻灯片:乌鸦寂寞地站在一棵树上。 师:请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态,想一想:看着狐狸叼起肉进 洞,她心中会想些什么? (学生稍加思考,纷纷举起了小手) 生:乌鸦很伤心,心想:哎!都怪我爱听好话,才会上当。 生:乌鸦真后悔:要是我不那么爱听好话,孩子们这时就有肉吃了。 老师正想总结,却有一男生忽地站起来,说:“乌鸦心想:嘿!我长 这么大,从没有听谁夸我羽毛漂亮,嗓子好,今天总算听到了。不就 是一块肉么,孩子别急,我再给你们找去。 (顿时,教室里哄堂大笑) - 1.如果你是课堂上的这位老师,写出你的应对策略。 2.文本价值观与学生的独特体验之间发生冲突时,谈谈你的思考。 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 案例材料: 师:乌鸦非常聪明很善于动脑子,同学们平常遇到问题也要认真思考 。(这时,有一位同学举起了手) 师:你有什么问题要问? 生:老师,乌鸦不一定能喝到水。 (此语一出,教室一片哗然) 师:你为什么这样说呢? 生:因为石子会把水淹没的。 (教室里静得出奇,其它同学都看着老师如何处理这件事) 师:(有些生气地说)石子怎么会把水淹没呢?连常识都不知道,以 后回答问题前要多动脑筋,不要乱说,希望小朋友以后也要注意,知 道了吗? 生:(其它同学异口同声地说)知道了。 1.评析这位老师的教学行为。 2.谈谈你对预设与生成的认识。 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的
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