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英 语 学科视点 牛津初 中英语) Mo d u l e 6 Un i t 3 P r o j e c t 教学设计 江苏省上 冈高级 q - “( 2 2 4 7 3 1 ) 曹艳 【 设计 思想】 牛津初 中英语 的 P r o j e c t 通 常分 A、 B 两部分 , 本 单元的 A部分是有关少数 民族 文化习俗 的材 料 , 对这部分的处理重点要放在分析案例 的结构和行文 要 点上 。B部分是 P r o j e c t 本 身 , 要求学生在 教师的指导 下 , 确定课题 : 对某个少数民族或某个 国家的文化习俗 进 行研 究 , 然后 通过 小组 协作 , 查找 资 料 、 加 工 、 完 善并 进行展示 。最后要求学生在老师的指导下对 自己及其 他小组的表现进行综合性评价。 P r o j e c t 部分体现了以学生为主体, 把课堂还给学生 的教学理念 , 每个 单 元 的 P r o j e c t 都 给 学 生一个 明确 的 任务 , 让学生在做中学。学生在完成任务 的过程 中, 要 查找资源, 不仅要利用英语教材, 同时也要把眼光投向 网络、 报刊。在加工、 完善、 展示过程中要求小组成员各 司其 职 、 各 展其 长 、 通 力合 作 。因此在 引 导学 生进 行评 价 时 , 不仅 要看 到平 常我 们眼 中 的好 学生 , 也要 注意在 小 组活动中能真正起作用 的、 能 保质保量 完成任 务 的一 大批学生。操作这部分需要耗费较多的时间、 精力, 但 适当操作 P r o j e c t 教学可以体现新课程标准所倡导的任 务 型教学 , 自主学习 , 探究学习 , 合作学 习。 【 教材 分析 P r o j e c t “ Ma k i n g a r e f e r e n c e b o o k ” 位 于 模块六第三单元的最后一个板块, 它是基于听说、 阅读、 语法 以及 t a s k分类能力训练之上 , 从语言输入逐步过 渡 到综合能力输出。 【 学情 分析】 由于我们学校 地处农村 集镇 , 部 分学 生 家 中没有 网络 , 还有 部分 学生 英语基 础相对 薄弱 , 尤其 是 口语 , 所 以本 节 课 我设 计 了 三个 竞 赛 , 让 学 生 通 过 Te a m w o r k 、 G r o u p w o r k的合作学 习形式来完成学 习任 务 , 让有不 同特长的学生进行组合 , 各司其职, 各展其 长 , 让所有学生都能体味参与和成功的喜悦。 【 教学 目标】 知识 目标: 1 帮助学生通过第一部分 的案例阅读了 解几个少数民族的文化习俗, 同时获得一些对做下面的 课题有用 的知识 。 2 引导学生通过小组合作去完成本单元 的课题 。 能力 目标 : 1 培养学生的创造 能力 和用英语 做事 的 能力 。 2 培 养学生与他人合作的能力 。 情感目标: 1 通过鼓励每个学生都参与小组活动来 激 发学生 对英语 的学习兴趣 。 2 使学生能够体验在做中学的快乐。 【 教学重点】 引导学生通过合作来完成课题。 【 教学难点】 组织学生充分利用各种各样的资源去 为要完成的课题做准备。 【 教学 方法】 任务 型语 言教学方法 。 【 教具 】 多媒体 。 【 课前准备】 由于课上要完成 A、 B两部分, 且两部分 任务 都较 重 , 所 以学 生 在课 前 既要 对课 文 进 行充 分 预 习, 又要上 网查阅有关少数民族或某个 国家的文化习 俗 , 且要打印 出来。教师课前要准备好剪刀、 胶带、 A 4 纸、 胶水等 , 以备学生课上做参考书用。 【 教学 过程】 1 导入 。通过 让学 生猜 教师 的爱 好引 导学 生说 出 他们 自己的爱好 , 很 自然地 引导 学生去 观看一个关 于泼 水节的节 目。( 这个导入也是受我看过的一篇文章启 发, 我觉得一上课跟学生这样交流不显得生硬和突然, 能很 自然地 导 入 主题 : I h a v e b e e n y o u r t e a c h e r f o r a l mo s t h a l f a y e a r , b u t y ou s t i l l ha v e n t k n o wn my h o b b y Ca n y o u g u e s s ? ) 2 导疑 。对学 生 说 : 泼 水节 只是 中 国一 个 少 数 民 族傣族的节 日, 在中国和世界上还有很多典型的民 族 。( 与此同时, 通过多媒体出示多张中国少数 民族和 其他 国家一些 民族 的 图片让学 生更 直观 地 了解 这些 民 族 , 同时也 引起 他 们 的 好 奇 心 。 ) 同时 引 导 学 生 思 考 : Ho w c a n we u n d e r s t a n d t h e m b e t t e r ? 由于这个 问题是 本 单 元 的 主 题 , 所 以学 生 很 容 易 就 能 回答 : L e a r n i n g mo r e a b o u t e a c h o t h e r S c u l t ur e s , t r a d i t i o n s , c u s t o ms a nd wa y o f l i f e s ho ul d b e t h e b e s t wa y 3 导研 。由这个 问题 的解决 , 告诉学 生今天他们将 会有 一个走 近少数 民族 的机会 , 然后通过 三个步骤 帮学 生分 析 、 了解所 提供 的课 文案 例 , 为后 面他们 自己动手 做类似的参考书做准备。 ( 1 ) 通过 略读快速从课文 的副标题及 主题句 中找 到 两个 简单 问题的答 案 : Wh i c h f o u r e t h n i c g r o u p s w i l l w e l e a r n a b ou t t o d a y ? W h i c h c o un t r y d o t h e y e a c h b e l o n g t o ? ( 2 ) 通过仔 细 阅读 了解 关 于这 四个 民族 的细节 , 完 成四个相关 表格 。 ( 3 ) 播放课文相关 f l a s h , 让学生边听边看 , 然后通过 展示 图片让他 们猜 这是关 于 哪个 民族 的图片来 检验他 们阅读、 观看和听的效果。( 在细读和听看两个步骤中, 为了调动学生的积极性, 激发他们参与的热情 , 我设计 了两个竞赛 : 一, 把学生分成四个组, 让每个组在仔细阅 读后填一个表格 , 看哪个组做得最好; 二 , 在听和观看后 给每个组两 幅 图, 让 他们 说 出是哪个 民族 的哪个 活动 , 给前 面表现稍差 的组另一个展示 的机会 。( 这是 本节课 中我认为较精彩的环节, 我花了很多心思去设计这一环 4 5 E _ ma j l = z x c k y y 1 6 3 c o m 英 语 学科视点 浅谈初 中英语 书面表 达能力的养成 与优化 江苏睢宁县朱集 中学( 2 2 1 2 1 4 ) 魏平云 书面表达是语言四大技能( 听说读写) 之一, 写出完 整 、 流畅的优 秀作 文 , 一直 是无 数学生 的梦想 。在 书 面 表达中, 我们应遵循语言技能的形成规律 : 词是基础, 旬 是桥梁 , 篇是 目的。而初中学生能够熟练使用的词汇有 限 , 加之受母 语 的干扰 , 不 能很好 地掌握英 语思 维表达 方式 , 谋篇布局、 表情达意的能力更是有待提高。作为 一 名英语教师 , 除引导学生积 累词汇 、 掌握 基础知识外 , 还要强调表达的规范与灵活、 语篇的完整与连贯等。 一 、运用思维导图 。 丰富英语词汇 词 汇是语言 的基础 , 学生掌握 词汇 的多少 直接影 响 其语 言表达 能力 。 英 国语言学家 D KWi l k i n s 曾指出 : “ 没有语法 , 人们能表达的意义寥寥无几, 而没有词汇, 人们 就什么意义也表达不 了。 ” 思维导图可以用来强化词 汇的记忆 。以 h a p p y 为 例 : 近 义 词是 p l e a s e d , 反 义 词 是 s a d或 u n h a p p y , 加前缀成 为 u n h a p p y , 加后 缀成 为 h a p p i l y ; 甚 至 由 p l e a s e d又 联 想 到 p l e a s e , p l e a s u r e和 p l e a s a n t ; 由 u n h a p p y和 h a p p i l y联想 到 u n h a p p i l y。 当然, 对于有些词还可以联想到它的同音词、 易混 词等 。导 图允许 学生无 限制 地联想 , 帮 助学 生掌握不 同 拼写形式的词汇, 又训练了学生对词义和词性的甄别能 力 , 从而提高词 汇使用 的准确性 。还可 以让 学生用联 想 到的 词造 句。例如: I t S a p l e a s a n t t r i p I m v e r y pl e a s e d wi t h i t W 1 l y o u p l e a s e g o o n a t r i p wi t h me n e xt t i me ? 二、克服母语干扰 。 关注思维差异 句子不是词或词组的简单连接 , 它 既要遵守一 定 的 语法结构 , 还要尊重英 语的思维 习惯。学生在用英 语写 作时, 往往受母语表达方式影响 , 会非常机械、 生硬地使 用词语 , 常 常 出现令 人啼笑 皆非 的“ C h i n g l i s h ” ( 中式 英 语) 。例如“ 有百分之三十的学生在午饭后进行休息” 被 错译 为 “ Th e r e a r e 3 O p e r c e n t s t u d e n t s h a v e a r e s t a f t e r 节 , 也的确能充分调动学 生参与 的积极性 。 ) 至此 也完成 了本节课的第一个任务。 4 导练 。本节课的练习部分是 T a s k I 1 ( D 0 t o l e a r n ) 的部分。这次我把学生分成九个小组 , 让他们对课前上 网或在参考书、 课本中查到的典型民族的文化习俗等进 行整理、 完善, 做成参考书。( 这一部分我把竞赛形式由 T e a m w o r k转换成 G r o u p w o r k , 使更 多的学 生有更 多的 参与机会 。 ) 5 导评。要把多元评价体系引入课堂评价中, 让学 生明确合作学习“ 不求人人成功, 但求人人进步” , 引导 他们对 自己、 小组成员及其他小组成员进行正确 、 客观 的评价 。 6 小结 : D i d y o u l e a r n t h e f o l l o wi n g t h i n g s f r o m t h i s c l a s s ? ( 1 ) Ho w t o u n d e r s t a n d e a c h o t h e r be t t e r ? ( 2 ) Th e c u l t u r e s , c u s t o ms , t r a d i t i o n s a n d wa y s o f l i f e o f mo r e t h a n f o u r d i f f e r e n t e t h n i c g r o u p s ( 3 ) Ho w t o ma k e a r e f e r e n c e b o o k?
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