综合实践活动课程： 反思与行动 华东师范大学课程与教学研究所 张 华 教授 教育学博士 综合实践活动课程：反思与行动 一、综合实践活动及其在新课程中的地位 二、综合实践活动课程的价值论（axiology）思考 三、综合实践活动课程的认识论（epistemology） 思考 四、实施综合实践活动课程的若干问题 一、综合实践活动及其在新课程 中的地位 （一）什么是综合实践活动？ 综合实践活动是基于学生的直接 经验、密切联系学生自身生活和 社会生活、体现对知识的综合运 用的实践性课程。 （二）综合实践活动在新课程 中处于怎样的地位？ 新课程的基本结构 单学科 学科课程 综合学科 指定领域 综合实践活动 非指定领域 二、综合实践活动课程的 价值论思考 （一）从卢梭的一个假设谈起 “假如一个科学家带着他的书和仪器被 流放到一个荒岛上，他将不会再自找麻 烦去研究太阳系、万有引力定律或微积 分，他甚至再也不会打开书本；但他再 也不会静止下来，直到他把他的荒岛的 最偏僻的角落都探索完毕。” J. J. Rousseau 1. 自然的需要与兴趣（natural needs and interests） 2. 人为的需要与兴趣（artificial needs and interests） 为什么教育必须尊重“自然的需要与兴趣”？ “教育的狂妄”与“教育的天国” （二）综合实践活动课程的 价值论基础 1。人天然具有探究心，人的探究由“惊奇”（ wonder）来引导。 2。人的探究性在程度上是由低级到高级的发展和 生长的过程，而非“不全则无”（ all or nothing）的 过程。 3。人的探究性和创造性的泯灭是崇拜必然性、程 序化、技术化、去情境的教育的结果。 4。承认成人的“研究”与儿童的“研究”的本质区别， 确立儿童“研究”的独特价值是综合实践活动课程的 价值基础。 三、综合实践活动课程的 认识论思考 （一）历史地看待“启蒙运动”以来的“技术理 性”（technical reason）及其“原子论”（atomism ）和“还原论”（reductionism）性格 教育中的“恐怖主义”的根源：第一，强化教育 中“权威与服从关系”的专制教学体制；第二， “技术理性”的极端膨胀 （二）什么是整体论（holism），为什么是整 体论 “互联性”（co-relatedness）和“互根性”（co- originality） 四、实施综合实践活动课程的 若干问题 （一）怎样理解综合实践活动的目标？ 综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联 系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系 的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实 践能力以及良好的个性品质。 （二）综合实践活动是“优等生 ”的专利吗？ 1。种种误解“精英主义”价值观 综合实践活动是培养“小科学家”的课程； 综合实践活动是面向少数“尖子”学生的课程； 综合实践活动是城市学生的课程，广大农村学 生无法实施；等等。 2。综合实践活动是深层的教育民主的体现 面向每一个学生，尊重每一个学生的独特性、 具体性 ，确立“多元主义”价值观。 （三）综合实践活动是“科技类 活动课程”吗？ 1。我国当前开展综合实践活动的一种倾向 “研究性学习”=“科学研究” 综合实践活动=“科技类活动课程” 2。当务之急：摆脱“惟科学主义”倾向 融合自然、社会与自我 融合科学世界与生活世界 融合科学、艺术与道德 （四）综合实践活动的内容包 括哪些？ （1）指定领域 A.研究性学习 B.社区服务与社会实践 C.信息技术教育 D.劳动与技术教育 在实践过程中，四大指定领域是以融合 的形态呈现的。 （2）非指定领域 指定领域与非指定领域互为补充，共同 构成内容丰富、形式多样的综合实践活 动。 （五）怎样选择综合实践活动 的内容？ （1）尊重每一个学生的兴趣、爱 好与特长 （2）体现每一所学校的特色 （3）反映每一所学校所在社区的 特色 （4）善于引导学生从日常生活中 选取探究课题或问题 （六）学科课程与综合实践活 动课程是“两张皮”吗？ 走出“二元论”的怪圈 妥善处理综合实践活动与各学科领域 的关系，既是一个意义重大的课题， 又是一个富有创造性和艺术性的课题 第一，学科领域的知识可以在综合实 践活动中延伸、综合、重组与提升； 第二，综合实践活动中所发现的问题 、所获得的知识技能可以在各学科领 域的教学中拓展和加深； 第三，在某些情况下，综合实践活动 也可和某些学科教学打通进行。 （七）怎样设计综合实践活动 ？ 综合实践活动的设计线索 （1）学生与自然的关系 （2）学生与他人和社会的关系 （3）学生与自我的关系 综合实践活动的开发与实施应以 学生为核心，实现上述三种关系 的均衡与整合，最终指向于学生 个性健全发展。 （八）怎样处理预设与生成的 关系？ 恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具 体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系 把预设极端化会阉割过程的教育价值，最终会导致 教育的“生产化”与学校的“工厂化”。 预设的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。 （九）教师该怎样指导综合实 践活动？ 正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导 的关系 1。教师为什么要指导？ 学生是“成长中的人”，教师指导是学生社会性的必然要 求。 学生需要的复杂性 第一，学生所实际体验到的需要可能并非其客观发展需 要 第二，学生所未实际体验到的需要可能恰恰是其客观的 发展需要 2。教师该怎样指导？ 教师的指导艺术：把学生的客观发 展需要机智地转变为学生意识到的和 实际体验到的需要 指导方式：“团体指导，协同教学” 指导内容：创设学生发现问题的情 境，引导学生从问题情境中选择适合 自己的探究课题，帮助学生找到适合 自己的学习方式和探究方式，与学生 共同展开探究过程，善于组织学生进 行成果的分享与交流。 （十）综合实践活动课程必须 有教材吗？ 1。泛起的程序化的、具有学科性质的所谓“综 合实践活动教材”将消泯综合实践活动课程的价 值并带来其他负面效应。 2。丰富多彩的适合儿童需要的学习读物不等于 系统化的教材。 （十一）综合实践活动要用考 试来评价吗？ 1。反对通过考试等量化手段对学生进行分等划 类的评价方式 。 2。建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的 评价体系 。 （1）评价理念 A. 整体观 ：综合实践活动评价的整体观要求在 评价中把课程、教学和评价进行统整 B. 多元化 ：多元价值取向和多元标准 C. 过程性 ：重视学生活动过程的评价 (2)评价方式 先决条件：观察 “档案袋评定” “协商研讨式评定” （十二）为什么说综合实践活 动课程是学校文化建设的“题中 应有之义”？ 1。基础学校何以沦为“文化沙漠”？ 2。把开展综合实践活动课程视为重 建学校文化的重要契机 五、结论：综合实践活动课程可以成 为新课程理念的生长点 1课程是生活世界的有机构成，而不是孤立 于生活世界的抽象存在； 2学习者是自己课程的主体，而不是别人提 供的课程的被动接受者（哪怕这种课程是无可 挑剔的）； 3每一个人的学习方式都是其独特个性的体 现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性 ； 4分等划类的考试等量化评价方式不是课程 评价的惟一形式或最好形式，质性评价更能体 现人的发展的特殊性； 5个性健全发展是课程的根本目的； 谢谢大家！