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语文教学中的“ 不等式证明 江苏省华罗庚中学崔国明 一 、备课教材分析 对教师而言 , 备课是一个古老的话题 , 似乎也 是一个无须赘述 的话题 。因为教师几乎天天都在 做这项_T作 , 对备课都能说 出个子丑寅卯来。其实 不 然 。 传统意义上 的备课 ,强调的是要 “ 五备” , 即 “ 备教材” “ 备学生” “ 备目标” “ 备过程” “ 备教法” 。 但是 , 在实际操作过程 中可以看到 , 很多语文教师 的备课 , 仍然把 目光和精力放在教材分析上 , 将备 课简单地理解为分析教材 , 而对教学 的过程 、 教学 的方法 、 学生 的学情等方面, 明显准备不足。以这 样 的备课走 进课堂 , 必然会 给课 堂教学 带来 “ 两 苦 ” 教师辛苦 , 学生痛苦 ; 也必然会使课堂教 学陷于繁琐和无序。 备课同样需要继承 和创新 ,同样需要与时俱 进。在新课程背景下 , 随着教师角色的转变和学生 学 习方式 的改变 , 教师备课 的性 质 、 功能 、 方法也 在悄然发生变化, 传统意义上的“ 五备” 已不能适 应新课程的要求 ,更不用说备课仅仅就是教材 内 容的简单诠释 、 教学过程的简单安排 、 教学方法 的 简单展示 , 它要求教师从新课程理念 出发 , 着 眼于 切实提高课堂教学 的效益 、切实落实学生学习的 主体地位 、 充分调动每一个学生的学习积极性 。因 此, 从这个意义上来说, 备课应该成为教师教学研 究的一项重要内容。 2 0 1 1 年第 5期 为此 , 我们提倡 教师 的备课 , 除 了“ 五备 ” 之 外 , 还得“ 四有” 。 有理念。理念是行动的先导 , 决定着教学行为 的方向 , 影 响着教学的效果 。因此 , 备课也要有理 念 。教师通过备课所成就 的教案 ,是课堂教学的 “ 指挥系统 ” , 而控制这个 “ 指挥系统” 的“ 按钮 ” 就 是理念 。所 以, 我们提倡 , 教师要带着新课程 的理 念备课 , 要 带着 自己的教学思想备课 。唯有 如此 , 课堂教学才 可能笼罩在新课程的理念之中 ,才能 闪现教师的教学思想。 有弹性。备课是对课堂教学的预设 , 是上课的 准备 , 也是上好课的前提。但是 , 备课与教案并 完全相等与重合, 教案仅仅是备课的显性内容 , 而 备课更有诸多隐性内容 。如果课堂教学严格按照 教案上所写的内容来实施 , 那么 , 所谓的备课也就 真正成了“ 背课” , 这样的课堂教学也就“ 死” lr。教 学是预设与生成 、 封闭与开放的统一体 , 在教学过 程 中, 学生 的认知水平与发展意向 、 学生 的思维特 点以及学生 的个性差异等都会给教学带来不确定 性 ,这些不确定性要求教师在备课时应具有开放 意识和弹性意识 , 对教学目标 、 教学内容 、 教学过 程 、 教学方法等设计都要“ 预留” 空间 , 为课堂教学 的生成打下基础。 有 自我。备课既是一种劳动 , 更是一种创造 。 因此 , 在教师的备课活动中, 一定要有一种强烈的 “ 自我” 意识 , 因为毕竟课堂教学是要 由“ 我 ” 来主 导实施的, 那么就决定了课也必须由“ 我” 来备 , 要 备出“ 我” 自己对文本 内容和课堂教学的独特理解 和感受。这也是不主张照搬别人现成的教案来上 课的主要原因。备课中的“ 自我 ” 是形成风格和特 色的源头 , 教师应形成 自己的教学风格 , 有 自己独 特的教学个性。所以, 教师备课 , 适当的学习和借 鉴是必要的 , 但要“ 放出眼光 ” 为“ 我” 所用 , 绝不能 丧失“ 自我” 而沦为“ 二道贩子” 。 有效益 。新课程提倡“ 有效教学” , 那么 , 教师 的备课首先必须是有效的, 因为“ 有效备课” 是“ 有 效教学” 得以实现的前提条件。“ 有效备课” 既体现 于传统意义上的“ 五备” 有效 , 也体现于教师课堂 教学主导、 学生学习主体作用的发挥有效, 还体现 于课堂教学中资源整合 和利用 的有效 , 如此等等 , 不一而足。一句话 , 教师的备课要有利于课堂教学 的实施 , 要服从于课堂教学的效果。 二、 整合 部分之和 教学 的整合 , 是相对 于按部就班 、 照本宣科 而 言的。语文教学的整合, 分为“ 篇内整合” 与“ 篇外 整合” 两种 。整合 , 能使课堂教学简约 、 高效 , 线条 流畅; “ 整合大于部分之和” ,这就是整合的效益。 整合对教学而言具有极为重要 的价值 ,也是教学 过程 中事关成败的重要环 节,尤其是对 于内容庞 杂 、 面广量大的语文教学 。 但是 ,整合并不等于一篇或几篇文章的各个 部分的简单相加 。 整合 , 首先是会 “ 乱” 。“ 乱” 并不都是坏事 , 其 目的是始“ 乱” 终“ 顺” 。对语文教学而言 , 一方 面 , 每一篇文章都有作者特定的行文思路,相关内容 需要沿着这条思路牵进; 而另一方面, 教学则又有 教师特定的思路和准备讲授的内容。在课堂教学 中, 这两条思路往往不会重叠 , 内容也不可能完全 学科 论 坛 重合 , 否则就 可能 陷入 “ 唯文本是从 ” 的泥淖 。那 么 , 面对文本已经呈现的行文思路和相关 内容 , 我 们必须打乱文本固有的结构和行文的思路,打乱 文本的内容及其组合的方式 ,变行文思路为教学 思路 , 变文本内容为教学 内容 。 整合 , 其次是会 “ 选” 。“ 选” 在于教师要 “ 放出 眼光, 开动脑筋” 。因为语文教学不同于其他学科 的很重要 的一点 , 就是教学内容 的庞杂 , 字词句段 篇 , 包罗万象 , 既有文本形式方面的 , 更有 文本 内 容方面的, 而语文课 堂教学没有必要 , 也绝不可能 事无 巨细 、 面面俱到 。所 以, 本着简约 、 高效 的原 则 , 我们对教学 内容就必须进行“ 筛选” 和“ 裁减” , 变文本 内容为教学 内容。要对照教学 的 目标和学 生的实际, 对文本的内容进行精挑细选 , 在精心选 择好教学 内容的同时 ,选好教学的切人点和突破 点。 整合 , 再者是会“ 理” 。“ 理” 就是对所选 内容的 重新“ 编排” 。教学 内容的选择等于拥有了“ 一屋子 散钱” , 要想使这堆零乱 的“ 散钱” 整齐有序 , 就必 须用一根 “ 线” 去贯穿 , 所谓 “ 一线 串珠 ” “ 纲举 目 张” 是也。因此 , 有人很形象地将 “ 整合 ” 比喻为语 文教学 内容 的“ 编织机” , 语文教学中的整合需要 教师来“ 理 ” , 理清教学的内容 , 理顺教学 的思路 , 从而使课堂教学结构合理 、 线条流畅 。 三、 容量 内容多少 任 何 一 门学 科 的课 堂教学 都必 须要 有一 定 的 、 适度 的容量 , 但容量绝不简单地等同于有些教 师所认为的教学 内容的多少 , 尤其是语文教学。 我 们所说 的“ 容量 ” 应该包含两个 方面 : 一是 教师确定的教学内容 的量 ,二是教学过程 中学生 思维的量。通常情况下 , 关注更多的可能还是教学 内容的多少 ,而课堂教学内容所蕴涵的思维容量 却往往被人忽视。知识的容量和思维的容量要有 2 0 1 1 年第 5期 一 个“ 平衡” 。 一 是适度的平衡。无论是知识的传授还是思 维的锻造 , 在 “ 量 ” 上都 要讲求 适度 , 不 能厚此 薄 彼 , 更不能顾此失彼 , 切不可 以内容的容量挤 占学 生思维的容量。 二是动态的平衡 。语文教学 中知识 的传授 和 思维的训 练 , 不是处于一种静止 的状态 , 而是处于 动态发展的状态 。因为在语文课堂教学 中, 我们无 法 清楚地划 分出知识传授 和思维训练两 大板块 , 这两者始终交织于课堂教学 ,是动态发展并始终 处于共生共荣之 中的。 三是两性的平衡 。众所周知 , 语文思维绝不是 简单 的“ 1 + l = 2 ” 的逻辑推理 , 它既强调感性思维 , 也关注理性思维 ,并在一定程度上可能更侧重于 感性 。所 以 , 语文课堂教学 中的思维训练 , 既要培 养学生思维 的形象性 、 丰富性和广 阔性 , 也要培养 学生思维的深刻性 、 严密性和创造性 , 这“ 两性 ” 也 应该有一个适度 的平衡。 四、 生成 见机行事 “ 动态生成” 是新课程标准提倡的一个重要理 念 , 它体现 了学生学习的主体地位 , 也展现 了课 堂 教学的真实性。但是 , 我们也应 当看到 , 对于“ 动态 生成” ,在一些教师的认 识 中还存在着一定 的误 区, 即以为动态 生成不可预见 、 无法确定 , 只要教 师有一点教学的机智和底气,能够临危不乱, “ 到 什么山上唱什么歌” , 见机行事就可 以了。其实不 然 。 生成是 不可 预见 的 , 但 教师 要“ 预 见不可 预 见” 。从另一个方面来说 , 正是生成的不可预见性 决定 了教师在进行课堂教学之前 ,首先要进行预 设 , 要与文本进行更加深入的对话 , 充分领悟文本 的内涵 ,尽最大可能预见学生在教学过程 中可能 会有 的生成 , 这就是教师在预设 时必须留下 的“ 弹 2 0 1 1 年第 5 期 性空间” 。 生成是不 能确定 的 , 但 教师要 “ 确定不 能确 定” 。在课堂教学的过程 中, 学生到底会生成些什 么, 这肯定是不能事先确定的, 否则生成也就不能 称之为“ 动态生成” 了。但是有一点又是肯定的, 那 就是对于学生在教学过程 中生成的资源 ,教师要 注意引导 , 要敢于确定 , 要去粗取精 、 去伪存真 , 否 则 , 生成就会漫无边际、 流于形式。 语文课堂教学不能一 味限制 ,但也不可能有 绝对 的 自由。没有生成 ,课堂是封 闭而刻板 的操 练; 但没有预设, 课堂则是繁杂而无序的盲动。将 动态生成简单机械地解读为 “ 见机行事” , 从而完 全摈弃了预设 , 这必然是教师的不作为。凶为一个 不争 的事实是 , 课堂教学是一个有 目标 、 有计划的 活动 ,教师必须对课堂上 可能发生的教学行为有 所准备和预计 ; 如果一味地追求生成 , 就必然导致 课 堂教学 的“ 放羊 ” , 从 而使课堂教学偏离 了教学 目标 , 偏离了文本 , 成为短线之风筝。 一 句话 , 没有充分的预设 , 就不可能有精彩 的 生成 五、 氛围欢声笑语 课 堂教学必须要有一定 的气氛和情调 ,这就 是教学的氛围。从某种意义上来说 , 语文教学更关 注教学 的氛 围。构成语文课堂教学氛 围的要素有 教师 、 学生 、 教材 、 教学方法 、 教学条件 和教学环境 等, 适宜的课堂气氛能激发学生的学习兴趣, 高昂 学生的学习情绪, 提高学生的参与热情, 使学生的 智力活动呈现 出一种最佳状态。 教学的氛围关键在于营造 。但是 , 课堂教学的 氛围绝不简单地表现为课 堂上热热闹闹、笑声和 掌声不断的表象 ,它更多的是要表现为课堂教学 的深层次方面的内容 。所以 , 表象上的热闹不一定 是真正意义上的教学氛围; 真正 的教学氛 围, 需看 表象的背后 。 激趣是一种氛围。兴趣是最好 的老师 , 这深刻 说明了兴趣对学 习的重要作用 。新课程理念指导 下的语文课堂教学 ,强调导入骱 段的趣 味性和探 索性。课堂教学伊始的“ 激趣辩 既能调动学生的学 习兴趣 , 激发学生的求知欲望 , 同时对教学 内容也 能起到设疑 、 凝聚、 铺垫的作用 。所以 , 激趣是一种 氛围。但是在实际教学中, 有些教师在导人阶段只 注重趣味性而忽视了科学性,使激趣完全沦为了 “ 逗你玩” , 忽略了实效 , 浪费了时间。 激思是一种氛围。教学不单单是简单的传授 知识 ,更重要 的是要培养学生的思维能力和思维 品质。 古人云: “ 学而不思则罔, 思而不学则殆。” 语 文新课标也指 出: “ 在发展语 文能力 的同时 ,发展 思维能力 , 激发想象力和创造潜能。” 因此 , 在语文 课
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