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走进生活快乐写话 写话 秋天美 教学案例 周秀珍 苏霍姆林斯基曾说过 : “ 所有智力方面的工 作都要依赖于兴趣。” 低年级语文教师尤其要在 怎样让孩子快乐写话这一环节上多下工夫。那 么, 如何引起学生写话的兴趣 , 激发写话的情感, 调动生活积累, 使学生有话可写呢?在长期从事 低年级写话兴趣班的教学中, 我一直坚持将写话 与生活联系在一起 , 多年的实践表明, 写话一旦 与生活联系马上就生动活泼起来。 下面是我上写 话 秋天美 的教学情景。 课前布置 : 让孩子在课后多到公园、 果园、 田 野、 校园等地观察花草树木的变化 , 欣赏秋天的 景色, 给他们创造“ 语文化” 的生活情境。 一 、让孩子走进生活。 寻找美 上课了, 我先播放歌曲 秋天多美好 , 学生 开心地听完后, 我微笑着问他们 : “ 星期天, 爸爸 妈妈都带你们到哪儿去玩了?” 话音刚落, 孩子们纷纷举起了小手, 小作家 时佳第一个举手, 她高兴地说: “ 爸爸带我到乡下 帮爷爷摘柿子去了。 ” 接着 , 我又笑眯眯地问: “ 柿 子多吗? 你能具体说说它们的样子吗? ” 时佳眨了 眨大大的眼睛说 : “ 树上的柿子结得真多呀! 远看 就像一个个红彤彤的小灯笼挂满枝头。老师 , 我 还把它们画下来了。 ” 说完, 她高高地举起了自己 的画, 脸上露出自信的笑容。 时佳刚坐下,同座的黄宇轩边举起小手边抢着 说 “ 我在外婆家看到了一片葡萄架,架上挂满了葡 萄。 ” 我连 到他身边微笑着说: 你能用此 晤 准确地描述出葡萄的样子吗?”黄宇轩舔了舔小嘴 说: “ 它f 卜 串一串的, 闪闪发亮, 像紫色的宝石。” “ 我到人民广场去骑车了,看到广场上摆了 许许多多菊花, 有红的 , 有黄的 , 有紫的 , 真 漂 亮。 ” 徐文馨兴奋地说了起来。听到这 , 我并没有 让她坐下 , 而是引导她继续大胆说: “ 你觉得这时 的广场可以用哪些词来形容呢?” 徐文馨顿了一 下大声说 : “ 花的海洋、 花的世界。” 看到我不断地点头和投出赞许的目光 , 文静 的孔子予也举起了小手, 她微笑着说 : “ 我和爸爸 一 起去游子山了, 一路上我看到许多树叶都变黄 了, 只有松树的叶子还是那么绿” 这时, 我不 失时机地说 : “ 那你们想不想到美丽的树林里去 玩? ” “ 想。 ” 孩子们异口同声地说。 我顺势出示一 段录像树林的美丽景色 ;伴随着优美的音 乐, 孩子们不时发出赞叹声 : “ 哇, 太美了!” 还有 学生情不 自禁地吟诵道 : “ 停车坐爱枫林晚, 霜叶 红于二月花 。” 二、 从生活中得到启迪。 想象美 就在孩子们陶醉在美丽的景色中时, 我在黑 板上出示了一句话 : “ 我们踩着落叶,走进小树 林, 看到” 孩子们的视线马上被吸引过来 , 我 笑眯眯地问 : “ 你看到了什么? ”教室里举起了一 只只小手: “ 秋天来了, 我发现多数叶子开始慢慢 变黄了。从远处看, 树叶有黄的, 有绿的, 还有红 的, 真漂亮。 ” “ 树上的叶子开始往下落了, 树叶飘 落的样子, 真像小鸟在飞。 ” “ 树叶飘落的样子, 就 像小蝴蝶在翩翩起舞,我真想把它抓在手里。” 听到这些优美的语言, 有谁不为孩子们的丰 富想象而喝彩呢? 我对每个同学的发言都给予充 分的肯定 , 也激发了其他孩子说话的欲望。 “ 秋叶在空中飞舞着,姿态真美,像小鸟在 飞, 像蝴蝶在起舞 , 那落下来是什么样的?” 我先 让学生背诵 秋天 里的句子 , 大家 的兴趣都很 高。 这时我话锋一转 : “ 昨天, 你们在路边、 公园里 也观察 了落叶飘落地上的样子, 能仿写句子 有 的落到 吗?” “ 老师, 我来。” 邢语恬迫不及待地站起来说, “ 有的落到石头上, 蚂蚱爬 匕 去, 来回 ( 下转第8 4 页) 更便于展开 , 所以还是好的。 这样看来, 教学文本之前首先要吃透文本, 找到 解读文本的那个“ 总纲” 。比如 葺 月色 抓住“ 这几 天心里颇不宁静” 或“ 这一片天地好像是我的; 我也 像超出了平常的自己, 到了另一世界里” ; 金岳霖先 生 抓住“ 西南联大有许多很有趣的教授, 金岳霖先 生是其中的一位” ; 林黛玉进贾府 抓住“ 她外祖母 家与别家不同” 等, 都是抓住了解读文本的“ 钥匙” , 自然教学时可以更简明, 更新颖, 总纲这条红线可以 串走 的各个信息点。 其次要吃透学情。有学校提出“ 以学定教” , 我是非常赞同的。教学文本到底教什么 , 不能完 全由老师说了算 ,教师课前要掌握学生情况 , 根 据学生的具体情况来确定教什么, 怎么教, 这样 教学才有针对性 ,才能真正教到学生的心坎里 去, 才是好的。一定要想清楚, 通过文本 , 我想教 给学生什么。 把学生时时放在心里 , 教师才会去 想我怎样把文本解读好 ,怎样以最简洁的方式 ( 上接第7 5 页) 跳着, 把它当作运动场。” 说完美滋 滋地坐下了。 邢语恬刚坐下, 王若佳马上站起来说: “ 有的 落在大树边 , 蚂蚁爬进去, 把它当作家。” 陈奕宇 站起来调皮地说 : “ 有的落到我头上, 我左转转右 转转 , 把它当作球来顶。” 朱浩再也坐不住了, 他 抢着说 : “ 还有的落到池塘里,鱼儿把它当作伞 , 青蛙把它当作小床呢!” 孩子们丰富的想象 力、 独特的创造力 , 让我惊叹不已。 三、 在生活中畅游, 体验美 观赏完 自然风光后 , 我引导孩子们回忆 自己 的生活趣味。于是 , 我又笑着问: “ 你们知道秋天 什么人最忙碌吗?” 为了让孩子们能轻松准确地 回答, 先让小组讨论 , 五分钟后 , 教室里又高高地 举起了一只只小手。孙砚秋认真地说 : “ 秋天, 田 野里的庄稼熟了,我认为农民伯伯要收割粮食, 他们才是最忙碌的。 ” “ 说得真好。 ” 我情不 自禁地 问道 , “ 同学们, 能联想到我们学过的描写美丽的 田野句子吗?” 顿时, 教室里响起了整齐的朗诵 : 让学生好懂 , 才会去找解读每一篇文本的总纲。 最后要吃透师情。 也就是教师要了解 自己擅 长什么, 不擅长什么。 不然, 拿人家现成的解读方 法 , 再好也不一定适合你。有人曾照搬魏书生先 生的教法 , 结果很不成功, 自己还很困惑。 这很不 应该 , 你不是魏书生 , 没弄懂他为什么这样做 , 只 是简单模仿 , 岂能成功 !教师擅长背的要背 , 擅 长读的要读 , 擅长引导的要引导, 擅长演说的要 演说 , 擅长写的要写 , 擅长议的要议 , 如果你什 么都不擅长 , 你最起码可以擅长依靠学生 , 就怕 你用 自己不擅长的方式去解读文本 ,那就糟糕 了。教师做一个教学的有心人, 就一定能给每一 篇文本找到一个方便解读的总纲, 这就是教师的 创新能力。 作者简介: 江苏省兴化市楚水实验学校语文 教师。 “ 高粱乐红了脸, 稻子笑弯了腰” 四、 从生活中取材 。 写出美 在学生把 自己听到的、 看到的 、 想到的, 分步 说出来后 , 我就出示写作提纲。 1 题 目: 秋 天美 2 你去哪 里游玩 ( 交代 时间、 气候 、 地点 、 玩 的心情) 。 3 有序介绍看到的景物( 用上好词、 好 句, 如 比喻、 拟人等手法) 。 4 写 出游玩的感受( 抒发 自己对大 自然的热 爱之情) 。 对照板书,孩子们个个不停地埋头写作, 写 出的作文生动有趣。 一堂课就在这种轻松愉快的 气氛之中结束了, 课堂上 , 孩子们乐于尝试, 争先 恐后地举手发言, 这一切都缘于生活化教学理念 的建立。 作者简介 : 江苏省南京市高淳区淳溪中心小 学语 文教 师。
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