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都 德 知识介绍: 小说的三要素: 生动的人物形象: 小说:以刻画人物形象为中心,通过完整 的故事情节和典型的环境描写,反映社会生 活的一种文学体裁。 完整的故事情节: 开端、发展、高潮、结局 典型的环境描写: 社会环境;自然环境 主要人物、次要人物 1识记、理解本课的生字词,了 解文章写作背景知识。 2反复诵读,整体把握文章内容 ,理清情节结构。 3初步感知人物形象。 学习目标 1870年“普法战争”期间,他的最后一 课由于具有深刻的爱国主义内容和精湛 的艺术技巧,成为世界短篇小说中的杰作 。 都德(18401897),法 国小说家。在法国文坛上享有 “著名小说家”的声誉。 gng zhunw duchngqdo wn ch xun g bo zhus o yoshi ho su 读一读 写一写 记一记 信仰宗教的人向神默告自己 愿望的一种仪式。 声气阻塞。 懊悔: 祈祷: 哽: 做错了事或说错了话,心 里自恨不该这样。 本文是18701871年普法战争后发 生的事。法国皇帝拿破仑三世为阻止普 鲁士用武力统一德意志,维护法国在欧 洲的霸权,发动了普法战争,法军大败 ,普军长驱直入,侵占巴黎,迫使法国 割地赔款,法国的阿尔萨斯和洛林东部 被割让,普鲁士政府不准这两个地方继 续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先 生给学生教最后一堂法语课的情景。 1、速读课文,用简洁的语言概括 文章的主要内容。 【概括提示:何时何地谁干什么事。 】 2、文章以“我”小弗郎士的所见 、所闻、所感来串联故事情节。按情 节发展可把文章分为哪几部分? 3、请谈一下你读完文章的感受。 初读课文,整体感知 课文情节 1、“我”上学路上的见闻和 心理活动。(16) 2、我们上最后一堂课的情 景。 (723) 3、下课时韩麦尔先生悲壮、 不屈的精神。(2429) 发展 开端 高潮和结局 平 时最后一课 气氛 学生 老师 其他 开始上课的时候,总有 一阵喧闹,在街上也能 听到 一切偏安安静静的, 整个教室有一种不平 常的严肃的气氛 开课桌,关课桌,怕吵 捂着耳朵大声背书啦 同学们都在自己的 座位上了 拿着大铁戒尺在桌子上 紧敲着,“静一点,静一 点“ 踱来踱去,胳膊底下 挟着那怕人的戒尺 有镇上的人 今天和平时有什么不同?原因是什么? 再读课文,品析人物 小弗郎士和韩麦尔先生各是怎样的 人?文章运用了哪些刻画人物的方法? 试找出这些语句,并进行赏析。 赏析:这句话采用 描写,生 动形象地表现了韩麦尔先生/小弗郎士的 ,表达了 。 小弗朗士: 心理描写 韩麦尔先生:语言、神态、动作、外貌 1.啊,那些坏家伙,他们贴在镇公所 布告牌上的,原来就是这么一回事! “那些坏家伙”指谁? “原来是这么一回事”是什么事? 这一句呼应前文什么内容? “坏家伙”指普鲁士侵略者; “这么一回事”指“柏林已经来了命令,阿尔 萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师 明天就到。” 呼应前文“许多人站在布告牌前边” 小弗郎士 2.我几乎还不会作文呢!我再也不能学 法语了!我忘了他给我的惩罚,忘了我挨 的戒尺。 这段话属于什么描写? 表现了小弗朗士什么思想感情? 本段大量使用叹号,可换成句号吗?为什么? 属心理描写。 对普鲁士侵略者的愤怒; 对不能再学习法语的痛苦; 对过去逃学的懊悔; 不能。叹号表示小弗朗士对祖国语言的深厚 感情,换成句号表达不出这种感情。 3.天啊,如果我能把那条出名难学 的分词用法从头到尾说出来,声音响亮 ,口齿清楚,又没有一点儿错误,那么 任何代价我都愿意拿出来的。 心理描写 学好祖国语言的决心; 爱国主义的感情。 小弗朗士在最后一课上,思想感情发 生了哪些明显的变化? 什么原因使他发生了这些变化? 小弗朗士为什么会发生这样的变化 ? 小弗郎士本质不坏,小弗郎士本质不坏, 受到老师的影响,受到老师的影响, 亡国惨痛的震撼,激发了他心中的亡国惨痛的震撼,激发了他心中的 爱国情感。爱国情感。 假如你是小弗朗士,你会怎样做 ? 小结 本堂课你有哪些收获? 整理课堂笔记。 第二课时 你认为韩麦尔先生是一个怎样的人? 是一个普通的人 是一个可怜的人 是一个爱国者 你认为韩麦尔先生是一个怎样的人? 1.我们的老师今天穿上了他那件挺漂 亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那 顶绣边的小黑丝帽。 采用外貌描写,表达了韩麦尔先生对就要 失去的国土的敬意,对最后一课的重视及 纪念。 2.韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动 ,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室 里的东西都装在眼睛里带走似的。 采用动作、神态描写,生动地表现了他 因突然要离开学校及放弃母语时,内心的不 舍和悲痛之情。 4.然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话 也不说,只向我们做了一个手势:“放学 了,你们走吧。” 采用神态、动作描写,生动地表现了韩 麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实,心中 陷入极大的痛苦之中。 3.他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出 全身的力量,写了两个大字:“法兰西万岁 !” 采用动作描写,生动地表现了韩麦尔先生 对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望, 激励人们永远不要忘记祖国。 自然环境描写“天气”“画眉”等烘托出小 弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌” 交待故事发生的时代背景,并设置悬念(布告牌 上到底写了些什么)为人物思想感情的变化作好 铺垫。 找出描写自然环境、社会环境句子,分析作用 。 作用交代背景 、渲染气氛 、烘托人物 心 情、推动情节发展、点明中心等。 三读课文,品读环境 1.描写屋顶上鸽子咕咕低叫:“他们该不会强迫这些 鸽子也用德国话唱歌吧!” 2.韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”,郝叟老头的那 本“初级读本”,和那副横放在书上面的大眼镜。 3.挂在课桌铁杆上的字帖像小国旗在飘扬。 4.前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声。 5.教室里飞进的一些金甲虫。 6.黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。 这些细节描写起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭 示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意,发人深思 。 四读课文,品读细节 细节描写:抓住人物、景物、事件等富有特色 的细枝末节,加以生动细致的描绘。 1.柏林来了命令,阿尔萨斯和洛林只能教德语了。 “柏林”指什么?这是什么修辞?普鲁士为何只允许 阿尔萨斯和洛林的学校教德语? 指普鲁士政府。柏林是普鲁士首都。“借代”。 为让法国人忘记自己是法国人,做德意志的顺 民。 这既是一种野蛮粗暴的文化侵略,又是对法国 人民民族感情的严重摧残。 五读课文,品味重点语句 2. 法国语言是世界上最美的语言最明白,最 精确。 韩麦尔先生高度赞美法国语言,表现了他强烈 的爱国主义思想,并以此唤起人们的爱国热情。 3.“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们 的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” 在这个句子中 “监狱”比喻: “打开监狱大门”比喻: “钥匙”比喻: 普鲁士对法国的侵略和统治 赶走侵略者、求得民族解放 法语 全句意思是: 民族语言是一个民族的标志。亡了国的人 民,如果还说着自己的语言,实际上就说明这 个民族没有彻底灭亡。 不忘祖国语言,就可激起人民的爱国意识, 从而团结起来,赶走侵略者,求得民族解放。 4.“韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉 得他从来没有这么高大。” 韩麦尔先生为什么脸色“惨白”? 小弗朗士为什么觉得他“高大”? “惨白”是韩麦尔先生内心悲痛的表现; “高大”表现了小弗朗士对老师爱国感情的崇 敬。他感到老师不仅是一位法语教师,而且 是一位爱国志士。 5.韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直率批评和自责表 现了他什么感情? 民族责任感; 爱国主义感情。 最后一课 (法)都德 小弗朗士 (心理) 韩麦尔先生 (外貌语言行动 ) 环境 变 亡国痛 民族恨 爱国情 小结: 恪尽职守 道德高尚 庄重高贵 无畏深情 幼稚、怕提问 疑惑、诧异 线 难受、懊悔 索 悲愤、懂事 从韩麦尔先生和小弗郎士身上 ,我们感受到深沉的爱国主义热情 。身处和平年代的我们,对爱国主 义有什么新的认识呢? 请拿起笔,补写出韩麦尔先生未说 出的话: “我的朋友们,我我” 拓展延伸 爱国主义就是对自己祖国的 一种最深厚的感情。语言是祖 国的灵魂,是我们每一个炎黄 子孙的血脉,是我们民族的象 征。我们爱我们的祖国,我们 更爱祖国的语言,这是我们自 信的源泉! 布置作业: A: 整理 完成课后练习二。 B:试以韩麦尔先生为第一人称,改 写课文中从上课到下课部分的内容。 终生作业:用我们的一生去热爱我们 伟大的祖国,用我们的优秀表现让祖 国更加繁荣昌盛。
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