壁 翊 缵 蹩 2 0 1 0 年 第4 期( 总 第1 0 0 期 ) 订 课 盱 教 学 目 标 存 在 的 问 题 及 对 策 浙江省宁波市江东 区朱雀小学阎晓洁 教学 目标是教学活动的出发点和归宿 ， 有人称它 为“ 课堂教学的灵魂” 。 它是师生通过教学活动预期达 到 的结果或标 准 ，在方 向一 k 对 教和学 的评价 提供依 据 它具有导 向功能 、 控 制功 能 、 激励 作用 和评 价功 能 其重要性 不言而喻。但现实 中制订 目标随意 的现 象十分常 见 ， 目标 的适切度不够理想 。笔者试从 目标 的表 述 、 标 准和 内容 三方面 。 谈 谈 当前教师 在 目标定 位 中存在的问题 ， 以及相关的对策思考。 一 、目标表述不全面 语 文课 程标 准 明确指 出 ， 教学 目标 的制 订要 从 “ 知识与技 能” 、 “ 过程 与方 法” 、 “ 情 感态度 价值观 ” 三个 维度去把握 ， 有 机整合 。整合不 是简单地 叠加 ， 绝不 可 以把 知识 、能力 和情 感 目标 这一整 体全然 割 裂 开来 ， 具体表 现有两 种 。其一 ， 有 的教师 写 地 震 中 的父 与子 第 一课 时 目标 ： 能 力 目标 为 “ 培 养 联 系上 下 文理解 重 点句 子 的意思 ” ： 情 感 目标 为 “ 真切 体 会父 爱的伟 大 ， 受到情 感 的熏陶 ” 。如此显 然是不 恰 当 的。情 感是 隐性 的 ， 语 言 文字才是 显性 的 文 以 载道 ， 不是一 是一 、 二 是二 ， 非黑 即 白的 说教 。其二 ， 有 的教 师定 夏 天 的歌 ， 在 哪里 第 一 课 时教 学 目 标 ， 第 一条就 是 ： “ 学 会 7个生 字 ， 理解 生词 意思 。” 那 么对 于词语 意思的理解 是通过 哪些方 法呢 ?教师 心 中有数 教案 中有预设 吗?这显然 是教学 目标表 述 不够全 面的表现 二 、 目标 内容不集中 我们 教的是课文 ， 因此不 能轻率地把文本 当做泥 不少意见和建议 于是 让她根据听课老师 的意见或建 议对教案和课件再作修改 ， 三天后再试教一 次。 这一 天晚上 ， 我很晚都 没睡着 ， 担心这 堂课交 给这 么年轻 的老师来上 ， 她是否能上好 ?对于她这 一 堂课 ， 我 总觉得 还有点儿不舒服 的地方 ， 具体在 哪儿 ， 我还真讲不 出， 等她改好后再看看吧 ! 第二次试教下来 ， 我 的担心又增加 了。先前 的问 题很多仍 没得 到解 决不说 ， 就连对整堂课 的把握也有 些偏差 了。 她把全篇课文 的内容放在第一课时全学完 了 可想 而知 ， 上 得是如何草率 。怎么办 ， 怎么指导才 行 。 我有点 儿不知所措 。 我理 了理思路 ， 再一次把几位 听课教师 叫到了一 一起 。这一次 ， 我不再要求大家 畅所 欲 言 而 是针对 教案 ， 个环节一个环节地商讨解决 。 大 家也 明自我的心 情 ， 颇能感 同身受 ， 于是 就看着 听 课笔记 ， 陷人 了沉思 ， 然后整理 自己的昕后感受 ， 并 一 一 记 录下来 。 与蒋老师面对面地交流 。 这一次 ， 我们在 多媒体教 室一坐就是半天 ， 我要求蒋老 师把 刚才大家 讲 的内容全记录在案 ， 以备修改之用 。 等大家散后 ， 我 留下蒋老 师 ， 指导 她哪些意见 可 以采 用 、 哪 些作 为参 考 之用。蒋老师满脸通红 ， 可能是 由于感觉 自己没上 好 心里有些难过吧 。 我顾不上安慰她 ， 严肃地说 ： “ 好 好修改 ， 再上一次 。” 由于 四年级 的班级 已全部上过这篇课 文了 ， 所 以 第三次试教 已没班级可上 了， 可不上又不行 。于是 ， 我 千方百计地联系别 的学校准备去借班上课 。 终于让我 联 系上 了一所城里 的学校 ， 我欣喜万分。 于是 ， 我带上 两位年级组长和蒋老师进行第三次试教。 这一次试教 下来 ， 感觉 教案修 改了不少 ， 在教学 目标 的确定 和教 学 内容 的安排上 整体把握住 了， 但细节 的问题依 旧存 在 。比如 ， 教师语 言的 自然 、 优美不够 ， 对于课堂生成 的东 西教师不 能掌控 词语 的学 习部分仍旧太过简单 等 。看着蒋老师熬夜 的眼睛 ， 我有些心疼。于是 ， 我未 发一言 ， 带上她们又 回到学校。在回校的路上 ， 我不禁 想起 自己刚参 加工 作时的情境。是呀 ， 那时也是什么 都 不懂 。 怎 么上课都不 知道 ， 也 是那些 老教师 手把手 地教我 。“ 手把手地教” ， 对 !回到学校后 。 我立刻搬 了 一 把椅子 ， 拿 着她 的教案 ， 和她 坐到一起 耐心 地 、 细 致地 ， 从揭题 到结束语 ， 从一个 多音字 的读音 到一句 话 的准确理解 ， 从词语 的出示到 句子 的品味 ， 从 教师 过渡语 的串连到课 堂预设 的多样 我认真地说 她 认真地记 。就这样 ， 我们一直交 流到很 晚很晚 。 这一天晚上 我又睡不着了。明天她就要正式 去上 课 了。 今天晚上她能改好教案吗? 她的教案能熟记于心 吗? 与学生的交流能 自如吗? 预设的和课堂上生成的不 太一样时， 能应付吗? 我的心仍悬在那儿。 唉 ， 最好是我 多想 了 也许她经过前面几 次的试教会把握得很好了。 一 节课 只有 4 0分钟时 间 但 已经足够把 我 的脸 胀得 通红通 红了 ，除了紧张 ， 我想更多的是看到 了蒋 老师在这一 节课里 的努力 。我悬着 的心终 于落 了下 来 。但留给我的思考也是有的 ： 如何让我们 的新教师 在预设时 ，每一步都能真正地考虑到学生 的实 际 ， 做 到扎扎实实 ； 在阅读教学 中， 特别是写景 的文章 ， 对学 生的朗读指导要如何去把握等。 回去 的路上 ， 我与蒋 老师开玩笑 ： “ 上一 堂课这么 累 ， 以后再 有这种机会 ， 不想参加 了吧?” 她 由于 刚上 完课 ， 也是通红着脸 。 她兴奋地 回答说 ： “ 累是累 ， 可我 觉得 这两年的进步 都没这几天大 真的 ” 是呀 ， 这 几 天我也是受益匪浅 上课看似简单 磨课确实 累人 ! 成 长就是这 样 。 有多大的付 出就有多大的收获 !收获 其实就在经历 中! 2 0 1 0 “4 第 4期 ( 总第 1 0 0期 ) 巴一样随意拿捏 。 很多教 师就采用 “ 拿来 主义 ” ， 把教 参列 出的 目标照 搬照抄 。 虽然大方 向不会 偏颇 ， 但是 有一个 很大 的问题 ，就 是教参 中 的 目标是 针对 整篇 课文 的 ， 而老师们 往往要 把握 的是课 时 目标 。 我们 的 课是按 课时分步 进行 的 ， 自然 教学 总 目标 也要 分解 成几个 小 目标 。 才能有效 落实 。如一 位教 师设计 翠 鸟 一文 的教学 ， 教 学 目标 中列 着 “ 正确 、 流利 、 有 感 情地 朗读课文 ” 。 这与教 参所写 一模 一样 。可是她 上 的是第一课 时 。 全 文朗读 只有安 排 了初 读 ， 重点是 聚 焦到第 l自然段 的学 习上 ，那 么很 明显 ，感 情 朗读 的 目标 应该集 中在 第 1自然段而不 是全文 。 因此 我 们必须 细细思量 ， 对教参 中的 目标进行 合理 地分解 、 具化 。 三、 目标标 准不合适 如果说文本是决定 “ 学什 么” ， 那 么教学 目标就 是 确 定“ 学到什么程度 ” 。 这个程 度的把握 是决 定课 堂是 否高效 的起点 。目标过 深 ， 远离 学生的认 知水 平 ， 学生 跳一跳 也无法触碰到 他们必 然失去学习的兴趣 与信 心 ； 目标过 浅 ， 学 生的认 知没有产生 冲突 ， 俯拾 皆是 ， 毫不 费力 ， 亦 会索然无味 。如一位教 师制订 的三年 级 下册 的 一面五星红旗 第一课 时教 学 目标 ， 有这么 一 条 ： “ 联 系上下 文展开想像 ， 透过人物 外在的表情和动 作来体 会 我 的心理活动 ， 正确 、 流利 、 有感情地 朗读 人物的动作 描写 初 步感受 我 的爱 国情 意 。” 细看 语文课程标 准第 二学段的阅读 目标 ： “ 能 复述叙事 性作 品的大意 初 步感受作品 中生动 的形 象和优美 的 语 言 ， 关心作 品 中人物 的命运 和喜怒哀 乐 ， 与他 人交 流 自己的阅读感受 。” 在 感受作品语言前有 “ 初 步” 一 词 因此 引导学生要 透过人物 的表情 和动作 来体会人 物 内心是标准过高 对于学生来 说太难了。 可想而知 ， 学生学起来很累 ! 那么 ， 该 如何 准确定位教学 目标 ? 下面 ， 笔者结合 实际教例提出如下 有效对策 对策一 ： 整合 三维 。 抓准过程方法定 目标 一 篇篇课 文的教学 目标 中要贯彻 三维 目标 的整 合精神 ， 并且把过程 和方法放 到 目标 中。教学 的过 程 和结果是同样重要的 ， 而 阅读方法 与能力都是语文 味 的体现 。怎么表述 目标 呢?如一位教师制订 的三年级 下册课文 燕子专列 的第一课时 目标有这 么一条 ： “ 借助字典 、 联系上下文和生活积 累等方法 理解 气温 骤 降 、 长途跋 涉 、 饥寒交迫 、 濒 I临死 亡 等词语 的意思 了解燕子遇 到的麻 烦 ， 并谈谈 自己的感受 。” 其中 “ 借 助字典 、 联 系上下文 和生活积累等方法 ” 是 过程 目标 。 是达成知识 目标 字词理解 的具体方法。 而它又是 达成“ 了解燕子遇到 的麻烦 。 并谈 谈 自己的感受 ” 这一 情感 目标 的铺垫 。如此 ， 前 后联系 ， 层层递进 ， 实 现有 机整合 。 对策二 ： 细读 文本 。 抓 准文本 特点定 目标 作为教者必须要 细读 文本 。只有把文本 吃透 了 。 我们才会深刻把握文本 的特点 。 制订 出切合文本 特点 的教 学 目标 。如笔 者在制订三年级上册课 文 一次成 功 的实验 时 ， 就一遍遍 地细读 文本 ， 把握 文本 特色 ， 并在此基础上确定 了第一课时的主导 目标 ： ( 文体特点 ) 这是 一篇记事文 ， 具有六要 素。其 中人 物 有教育 家 、 校 长 、 参加 实验 的三名小 学 生， 主要人物是小女孩。实验过程是教学的重点。 ( 课 文主题 ) 课 文 内容 比较 简 单 ， 思 想性 比较 文 强 。学生反复读就 能 自然领悟 。文 中的语 言文 本 字不像一些散 文类经典课文具有 文采 ，值得细 特 细 品味与咀嚼 。第 一课 时花 时间朗读好重点语 点 句 ，初 步感 受人 物的美德 ， 会比较 自然。 ( 表 达特点 ) 文章 的表达 方式主要是 描写 ， 最 突 出的特 点是人 物对 话多。 人物语 言描写 中的标 点 、 提 示语 等都值 得关 注 。 可 以用 来指 导学 生 的朗读 ： 抓 住小女孩 回答教 育家 的话 来训练 学 生转述 的能力。文 中没有 心理 描写 ， 比如小女 孩在 实验 中的想法 ， 可以抓 住这个 空 白点进行 语言练 习。 主 体会提 示语和感 叹号 、 省略号等标 点的作用 ， 导 正确 、 流利地 朗读人物 的对话 ， 读 出不 同的语 气。 目 学习简要转述 ， 想像人物想法 ，初步感受小女 标 孩先人后 己、 与人合作的美德。 新 课程提 出了“ 用教 材教” 的要求 ， 对 于语 文教 师 来 说就需要练就解 读文本 的本领 。同时 ， 教师要根据 不 同课 时分配 。 准确地 定位课 时 的具 体 目标 ， 将 课文 总 目标 分解逐一实现 。这 样 ， 我们才能在教 学过程