分层教学法在技校计算机 专业课教学中的探索 在技工学校 中，受 多种 因素的影响 ，学 生的计算机操 作能力参 差不齐 ，这给计算 机文化基础课程 带来 了很大 的 挑 战 。 因 此 ， 在 计 算 机 教 学 中 为 不 同层 次 的 学 生 制 定 不 同 的基 础 性 和 操 作 性 教 学 目标 ， 使 各 个 层 次 的 学 生 都 能 经 过 自己的努 力达 到基本教学要 求，这就是在教 学中采用分层 教 学 法 。 笔者 将 从 以下几 个 方 面 来 阐述 分层 教 学 。 一 、实施分层教学 的缘起 俗 话 说 ：十 个 手 指 头 伸 出 来 不 一 般 长 ， 更 何 况 我 们 面 对 的是几 十名学生 。当前 ，随着高校 的扩招 ，技校面 临的 主 要 问题 是 招 生 难 。不 容 忽 视 的 是 伴 随 着 招 生 难 出现 的还 有 一 些 非 常 突 出的 教 学 难 题 ， 如 生 源 基 础 差 ， 教 学 的 “ 起 跑 点 ”难 定 ； 学 生 学 习态 度 不 端 正 ，教 学 的 着 眼 点 难 选 ： 学生两极分化现象严重，教学 的切入点难找 。 在 计 算 机 课 堂 教 学 中 ， 尤 其 是 当学 生操 作 计 算 机 的时 候 ， 同学 之 间 的 操 作 水 平 差 距 愈 加 明显 。 为 了 调 动 学 生 的 学 习 兴趣 ，提 高 他 们 的 学 习 积 极 性 ，不 但 需 要 对 学 生 因材 施教，还 需要在教学中实施分层教学。 二、现行教材存在 的问题 计算机应用基础课的教学 内容要与学生的情况 、社会情 况及计算机学科本身的发展相适应， 要及 时更新教材 内容， 尽量体现计算机技术的发展变化，避免教材滞后 的问题 ，使 教 材 具 有 可 读 性 、 趣 味 性 和 实用 性 。现 在 的操 作 系 统 及 应 用软件 已经发展 到了较高的版本，但教材中沿用 的还是旧版 本 。所 以 ，在教 学 中既要 给 学 生讲 解 前 沿 性 的知 识 ， 同 时又 要注 意与原教材 的衔接，不要让学生产生教材无用的想法 。 新 旧版 本之 间是相 通 的 ，要 注 重知 识 的迁 移 。 三、分层教 学法的实施 教 师根 据 教学 内容 的进 度 ，结合 学 生 的学 习实 际情 况，给每节课制 定出切合实 际的任 务，让学生通过努 力在 本 堂 课 里 完 成 教师 预 定 的任 务 。 为 了 调 动 每 一 位 学 生 的 学 习兴趣 ，计算机课 堂教学尤其需要注 意因材施教 ，分层 教 学 。 计 算 机 本 身 的 可 操 作 性 为我 们 提 供 了有 利 条 件 ， 笔 者 在 计算机教学 中实现分层教学 的手段 之一，就是 为学生设 计开放型 的任 务。 比如画一幅 图画，制作一份个人 简历， 打印一张文档 ，制 作漂亮 的宣传海报 ，计算一份工 资表， 设计一个课件 等等 。这类开放型 的任 务 ，每个学 生都可 以 做 ， 每 个 学 生 都 可 以尽 情 发 挥 ，每 个 学 生 都 能 够 尽 自 己最 大的努力 ，尽 管结果可能会有很 大差异 。或者要求 同一个 方法 l S K I L L S 文 刘莹王莉 课 堂 中 的 学 生 完 成 不 同 的任 务 ， 每 节 课 笔 者 都 会 设计 几 套 不 同梯 度的任务 ，其 中最基本 是面 向全体学 生的，其 他的 任 务 则 根据 不 同操 作 水 平 的 学 生 提 出不 同 的要 求 ，通 过 讲 课 系 统 地 把 不 同 的题 目要 求传 送 给 学 生 ，每 当完 成 一 个 任 务 ， 就 在 学 习成 绩 表 为学 生 加 上 一 颗 星 ，并 布 置 下一 个任 务 。有 的 学 生 可 以 多完 成 一 个 任 务 ，有 的可 以 多 完成 两 个 任 务 、 三 个 或 更多 的任 务 。 对 于 操 作 数 量 上 的 任 务 ， 如 学 生 学 习 汉 字 输 入 法 以 后 ，教 师要学生完成一段 文字 的输入；对于操作速度 上的 任 务，如学生学 习指法 时，完成 了所有字母键法 训练后 ， 教 师可 以要 求 他 们 的输 入 速 度 达 到 每 分 钟 多 少 字 以 上 ； 对 于 操 作 质 量 上 的 任 务 ，如 学 生 学 会 幻 灯 片 制 作 以 后 ， 要 求 制 作 的 幻 灯 片 主题 鲜 明 ，色 彩 协 调 ，动 作 设 置得 当 。 完成 任 务 的方 式主 要有 两种 。第一 ，全 体 同学都 按 同样 的 要 求 完 成 任 务 。这 主要 是 指 教 师 在 讲 信 息技 术 的 一 些基础 操作时 ，要求所有 学生都必须掌握 的内容 ，如键盘 鼠标 的 使 用 ，创 建 文 件 夹 ，保 存 和 打 开 、关 闭文 件 等 。 第 二 ，根 据 学 生 的 能力 分 别 完 成 难 易 程 度 不 一 样 的任 务 ， 如 学 生 学 完 指 法 后 ，优 生 要 求 正确 率 达 到 1 O 0 ，速 度 8 5以 上 ，中等生要求正确率达到 i 0 0 ，速度6 0 以上 ，而差生要 求 正 确 率 达 到 i 0 0 ，速 度 4 0 以 上 。 四、实施分层教学法 的思考 分 层 教 学 针 对 不 同 学 生 的 学 习 状 况 采 取 不 同 的手 段 ， 给 课 堂教 学 注 入 了新 的活 力 ， 极 大 地 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 既 能 让 学 生 吃 饱 又 能让 学 生 吃 好 。笔 者 认 为要 确 保 分 层 教 学 的 教 学 效 果 ，必 须 高 度 重 视 两 个 方 面 问题 ， 即 分 层 教 学 各 要 素 的 准 确 把 握 以及 分层 教 学 的具 体 措 施 的 组 织 落 实 。 分 层 教 学 彻 底 改 变 了 以 行 政 班 级 为 单 元 的 教 学 组 织 ，实 行 以课程 为单 元 的教学 组织 ，改 变 了统一授 课 计 划 、统 一教 学 目标 、统一教 学进度 、统一教学 内容和 统一 教学考核 的教学模式为分层制 定教学计划、分层 明确 教学 目标 、 分层 安排 教 学 内容 、分 层 确 定 教 学 进 度 、 分层 提 出 考 核 要 求 的 分层 教 学 模 式 。这 两个 改 变 彻 底 打 破 了传 统 中 专教学管理 的模 式和要求 ，使教 学管理的难度和工作量 明 显 加 大 。 因 为 要 照 顾 不 同 的学 生 ， 而 且 不 是 每 一 个 学 生 都 能 按 照老 师 的要 求 去做 。 技 工教育教学方法很 多，笔者只是从因材施教方 面做 了一些 总结 。让 技校学生学 到一技 之长 ，是每位教师 的责 任 和 义务 。 ( 作者单位 ：山东省淄博 市淄川区技工 学校 ) 0 2 0o I 皿 2 1 7 l _