教 材 睁曲旭光 香菱学诗 的教学策略 阅读是一个 由情人境、因境探 究、 深究质疑的思想活动过程。在这 一 过程中，学生实现了由感性认识到 阅读体验、方法习得， 进而上升到情 感升华和价值观塑造的能力提升。这 三维教学 目标都离不开一个 “ 情” 字，披文人情需要情趣，沿波讨源需 要激情 ， 反思升华需要情理交融。对 经典名著类课文的教学， 不仅要使学 生学会阅读方法 ，还要积累文学素 养。 一 、创设情境。披文入情 阅读需要兴趣， 需要进人文本世 界中，方能了解作者的内心世界，进 而形成情感共鸣。因而， 在教学之初 最为重要的是如何引导学生走进文 本。情境教学法是指教师依据教学内 容，整合各种教学资源， 人为地创设 出一个特殊情境，用以刺激学生的听 觉、视觉、嗅觉等感官体验， 激发学 生的阅读兴趣， 从而引导学生走进文 本世界。 在 香菱学诗这篇课文中，由 于课文系名著节选内容，是整个 缎 楼梦故事的一个片段，有必要在导 学阶段简要地介绍故事的前因，以便 于学生更好地理解课文。但教学时间 有限，长篇累牍难以实现。笔者依照 两点来创设情境： 其一，挑选原著中与课内内容直 接相关的部分作为导学内容。课文节 选了香菱学诗的一段内容，对于香菱 如何进贾府、如何到宝钗房中的情节 少作交待，这些内容可留待学生自己 去原著中挖掘，而教师可将导学重点 放在突出香菱的性格和品质上，这样 更突出人物形象，为学生引导一个阅 读方向。 其二 挑选最能直观展现教学内 容的资源。在课前导学中，引导学生 去阅读原著显然不大适宜。为使学生 对香菱的性格有所了解，可运用影视 作品剪辑的方式，并配以影视作品插 曲作为教学的背景音乐，可有效营造 出学习氛围。学生沉浸在视觉和听觉 的感官体验中，对香菱的人物形象产 生了好奇 ， 并激发起阅读兴趣。 二 、深入探究，沿波讨源 不同类型的文章， 其鉴赏方法也 各不相同。作为小说类课文， 在引导 学生鉴赏时，可运用小说三要素作为 基础：即人物、环境和情节。 在人物形象剖析方面， 学生在导 学阶段已对香菱的人物性格有所了 解，接下来沿着这一思路， 教师运用 提问引导的方式， 引导学生对文章逐 段品读 ，挖掘次要人物宝钗、黛玉、 宝玉等人物对香菱学诗的评价，并一 一 罗列出来，如 “ 挖心搜胆” 、 “ 精 血诚聚” 、 “ 穿凿” 、 “ 揣摩”等具体 的动作和表情描写， 这样从正面和侧 面来深化对人物的了解，从而丰满了 人物形象。在环境剖析方面，主要以 环境对人物构成的影响作为剖析重 点。教师可组织学生进行集体讨论。 首先，教师引导学生确立文本描写的 大环境，即明代， 荣国府。其次，鼓 励学生踊跃发表自己的观点。有的学 生认为贾府浓郁的诗学氛围影响了香 菱， 有的学生认为香菱学诗的动力在 诚心向学，有的学生认为香菱只是为 了打发在贾府的寂寞时光。学生的回 答中已不知不觉地融人了个人经历与 揣摩。在情节剖析方面， 需要先提炼 文章主线，进而沿着主线深入刮析全 文情节，以便分析情节对人物性格展 现的作用。教师在导学中虽已确立了 香菱学诗的主线， 在阅读过程中，还 是通过小组合作学习的方式，引导学 生依据这一主线，将全篇文章划分为 两大段落， 一是学诗，二是做诗，进 而再分别剖析两个段落。在学诗中， 香菱分几次向黛玉学诗 ， 在做诗中， 香菱又做了几首诗才得以成功的。通 过分层提炼文章框架，使学生对文章 的结构布局有了深人认识。 课文鉴赏是阅读教学的主干环 节。这一环节需要引导学生保持一颗 好奇心 ，保持文本探究的热情 。因 此，在教学中就需要增加互动性，以 适应动态生成的课堂教学过程。互动 性还可促使学生之间的协作，帮助学 生深究文本，达到沿波讨源的目的。 三、情理交融，反思升华 阅读教学的目的不仅是帮助学生 积累文学鉴赏方法， 更重要的是引导 学生勾连个人情感，与作者产生共 鸣，以达到情理交融的效果，进而实 现思想上的升华。在教学中需要引导 学生在反复阅读的基础上，学会质疑 反思。 在这篇课文中 香菱学诗既是情 节发展的主线，又是文章的主题，文 章的结局是香菱学诗成功。那么，在 反思阶段中，教师可以此为题，继续 组织学生进行小组讨论 ， 激发学生反 思香菱学诗成功的关键是什么。学生 在讨论的过程中，又将文章重新梳理 了一遍， 并从文章找出香菱 自 身资质 与学诗氛围熏陶等内、外因。进而， 再引导学生剖析作者从香菱人物形象 的设定上要表达什么寓意， 使学生从 感情阅读上升到理性思考的层次 ， 也 提高了文学鉴赏的层次。 曲旭 光 ，教 师 现 居 山东平度 。 匦匿亟 _ 嚣麓硇1 1 7 一 析 一 解