I 确定位置同课异构教学反思 文 彭学 明 吴炳兴 张志英 段玉婷 比较 借鉴 一 、对课堂教学定位的思考 在理解教材，深入挖掘教材基础 t z ，制定出科学、明确、 恰 当的教学目标，是上好一堂课的首要条件。从这两堂课的教 学设计中，可以看出两位老师都是从蔓个维度确立教学目标， 将知识和能力的生长，非智力因素的发展、科学观念的培养有 机整合，关心知识的建构和学法指导，同时更关注 自己的课能 给 孩子 的发展带来一些什 么好 处。 4 ,h b，张老 师利用小孩子天生爱做 游戏的特点，用 “ 打地 鼠” 引入 新课，目的是结合游戏情境，激发了学生的学习热情，很 自然地把学生 引入到学习活动中，从而使教学活动达到事半功倍的效果；更重要的是 让学生在愉悦的情境中体验确定位置的重要性。 活动设计巧妙，富有逻辑，充满情趣 ，寓教于乐。游戏设两个层 次，第一单打和双打。由学生一个人单独进行，为双打做好铺垫。双打 一 人报位 置，另一人打 “ 地 鼠”。学生在游戏过程 中，要准确 “ 打倒” 地 鼠就必须知道 它的位置 ，怎样才能准确地告诉 同伴 “ 地 鼠”的位置? 学生在问题中逐步悟 出了确定位置的两个必要条件一一第几列、第几 行。通过讨论 、交流、感悟等 自主学习活动，让学生在活动中自主发 现 、探究 ，对用 “ 数对”确定位 置的知识有 了初步感知 。 善于启迪学生思维，培养学生理性思考和情感体验能力，是本课又 一 亮点。以知识为本位的教学容易出现灌输的倾向，而追求长远教学效 益的教师，他们课堂教学的意义与价值是让孩子爱上思考，学会思考， 善于思考，这就是我们一直所追求的。所以备课时要站在领会知识产生 的背景与隐含的数学思想方法的高 度理解教材、设计教学程序，根据孩 子的特点把孩子从已知引向未知，在不断地生成中思考，建构认知、发 展 智慧、体验情感、完善人格。 二 传统教学方法的继承与批判 小学 数学课程标准说：孩子的数学学习内容应当是现 实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于孩子主动地 观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有些老师片 面地理解了这个理念，以为凸显数学内容的生活化，课的开始就 要创设情境，甚至情境牵强附会、无病呻吟，反而淡忘了学习前 的复习铺垫；孩子在学习之前绝对不是 一 张白纸 ，以学定教原则 告诉我们，孩子已有的知识经验对新的学习具有决定性作用，因 此 “ 复习”与 “ 迁移”不是J 日 观念的代表。这两节课都是从复习 用 “ 前、后 、上 、下、左 、右；东、南、西、北 ”描述物体位置 着手 ( 段老师还用回放的方式呈现了原教材)，利用学生已有的 知识经验和认知水平，不但能让学生在知识体系中学习新知，而 且还能使学生知道知识的来龙去脉，主动建构。 我们认为回放课本的方式是传统复习导入的翻新，这种方 法 既能帮助孩子 复习旧知又有助于唤起孩 子的认知经验 ，孩 子 能应用迁移类推的方法进行上位学习、自主学习，这样的传统 课堂教学方法难道不应该继承与发扬吗? 三、让学生进入他人的思路，实现思维互动 数学教学是数学活动的教学，不但是师生交往、互动与共 同发展的过程，而且也是生生交往、互动与共同发展的过程。 有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。好的数学教学 应该从学习者的生活经验和 已有知识背景出发，供给学生充分 进行数学实践活动和交 流的机会 ，帮助他们在 自主探索 的过程 中真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法，获得广 泛的数学活动经验 。从某种 意义 上说，学生怎样投入于数学学 习，甚至比学习数学知识本身更重要。 下面是段 老师 教学的片段 ： 师：我们班有一位女孩，她的视力不太好，但她却一直积极、乐观 地面对 学习和生活 ，她是谁呢? 生：田钰 师：请你把 她的位置介 绍给大家 学生七嘴八舌：前面；左前方；第一排；四大纽第一排的右边；第 七小组第一个 师：你们能不能不用嘴巴说，只是写一写、画一画就能让听课的老 师找到她 ?能不能? 生：能。 生1 ：从右边数第七个。 生2 ：第7 小组第1 4 “ 。 生3 ：第一行 左边第一个。 生4 ： ( 画图 ) 这样一次又一次让学生在他人的思维中从对新知识的感知上去发 现、掌握规律。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力的过程，为 用 “ 数对确定位置”规 则的形成进行 了充分的思维储备 。 四、教学是-f - 遗憾的艺术。这次教研中，也有不少方面 值得我们反思 这堂课 “同课异构”课，在奉献精彩的同时，有提供 了 具有研究和商榷之处。如课堂上怎样把思考的更多机会让给学 生?在打地 鼠时张老师 “ 不 能说 一长 串的话了 ，只能说两个数 字，如 3， 4 ”。张老师 的 “ 不能只能 ”不知不 觉把学生思路牵引到教案中，让学生想象的翅膀禁锢在老师的 “ 预设”之中。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学 知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的 过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领 会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。 课堂教学艺术永远没有完美的时候，正因为如此才具有魅 力，引导和昭示我们不断探索和发现。 ( 作者单位：成都市成华区红花学校) ( 责任编桃白水) D Y 日 u A y 曼 N 3 S