北风和小鱼 第一课时教学设计 教材分析 ： 北风和小鱼是国标 苏教版第一册里的一篇寓言故事，讲的 是北风吹来 ，大 自然发生 了奇妙 的变化 ： 青草枯 黄 ，梧 桐 落 叶，鸟儿躲 藏 ，河 水 结冰 ，勇敢 的小 鱼在这 个寒冷 的季 节里 躲在水底捉迷藏，快乐地生活着。让我 们看 到 了北风缺 乏 自知之 明、狂妄 自大 以及小 鱼面 对强者毫不畏惧。 学情分析 ：本课语言生动、形象， 情节简单 ，富有童趣。但是，一年级的 孩子刚开始学 习篇幅较短的诗歌，现在 一 下子跳跃到学习篇幅较长的寓言，就 学生认知水平来说有一定的距离。因此， 在 教学 中要让 学生 由情而 动 ，用 富有感 染力的语言、情境的创设、多种形式的 朗读等方式来 引导学生形象的感知，读 准、读好课文。 教学 目标 ： l 、能正确、流利、有感情地朗读课 文，培养一定的语感和朗读能力。 2 、让学生 瞳得做人要谦虚谨慎，要 有自知之明，不可妄自尊大。 教学 重难 点 ： 重点 ： 理解 并掌 握课 文内容， 正确、 流利、 有感情地朗读课文。 难点 ： 理解这篇寓言故事的寓意， 学 习做人 的道理 。 教学过程 ： 一 、看图导入 1 、 ( 播放风风 ) 听 ，这是什 么声音? 引出北风 。 2 、( 出示小鱼图片 )看，这是什么 陕西省咸阳彩虹小学陈莲莲 动 物? 引出小鱼。 3 、北 风 、小 鱼在 一 起 我们 可 以用 “ 和 ”把 它们连起来 。 4 、读课题 。想知道 它们 之间发生 了 什么故事吗? 【 设计意图 ： 从学生的认知出发，激 发学生学 习的兴趣。 教给学生会使用 “ 和 ” 将两 个事物 连起来 。即使是 一年级 的小 学生，点滴的知识会串成知识的项链。 】 二、检查预习 1 、听老师朗读课文。 2 、标出课文自然段。 3 、认读词卡。 【 设计意图 ： 生字以词卡的形式出 示，孩子们不再认为学习生字是负担。 】 三、创设情境，品读课文 ( 一 )北风 的狂妄 1 、北风呼呼地吹着 ，它都吹向了 谁 ( 1)吹 向草 地 ： 它 向 草地 吹一 吹 ， 青草变了颜色 ( 2)吹向梧桐树 ： 它向梧 桐树吹一吹，梧桐树落了叶。( 3)吹向 鸟儿 ： 它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。 【 设计意图 ： 紧紧抓住一年级学生 的特点 ，激发他们的想象力，感情朗读， 加 上动作 表 示你 的理 解 ，步 步紧 扣，层 层深入 ， 最终达到透彻理解。 】 2 、练 习 ： 北 风还 会吹向谁? 北风向 吹一吹 ， o 【 设计意图 ： 这一练习的设计，更突 出 了北 风 的强大 ，为后 文小 鱼的 勇敢作 铺垫。 】 3 、语言 ： 北风得意地说 ： “ 哈哈， 大 家都 怕我 。 ” 抓住 “ 得意”“ 都 ”来体会北风 目空 一 切 的 自大心理 。 ( 二 )小鱼的勇敢 抓住 “ 鼓起圆圆的眼睛 ”“ 我们就不 怕”来体会理解。分角色表演。 (三 )北 风 的 无知 小鱼被 冻死了吗? 它正在干什 么 呢， 7北风这时还很怎么样7 ( 得意 ) 你 觉得北风怎么样? 四、体会寓意 1 、天寒地冻 ，小鱼怎么会在水底捉 迷藏 呢? 自大 的北风 不知道 ，你 们知道 吗 ? 2 、拍手说儿歌。 3 、这篇寓言故事讽刺了北风狂妄自 大 ， 缺 乏 自知 之明 ， 赞美 了小鱼不怕强者。 五 、作业 1 、把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。 2 、阅读 伊索寓言 【 设计意图 ： 语文学习的重要 方法 之一就是要多读，不仅指读 的遍数多， 还指要读更多的文章。课程标准也指出 ： 要注 意培养 学生 广泛 的阅读 兴趣 ，扩大 阅读 面 ，增 加 阅读 量 ，提倡 少做题 ，多 读书，好读书，读好书，读整本的书。 这里布置学生阅读 伊索寓言 就是要 扩大学生的阅读量，同时深化学生的情 感体验。 】 容外 ，阅读课文中有不少妙语佳句、精 彩片断。这就要老师挑选内容让学生熟 读成诵 。 五、珍视独特体验 g m g m 研读 语文新课程标准 ，你会 惊奇 的发现全文先后 l 5次用上 了“ 体 验” 一 词眼。这足以证明 “ 体验在阅读教学 中的地位是举足轻重 的。语文课程人文 内涵十 分丰 富 ，因此 ，在语 文教 学中让 学生在主动积极的思维和情感活动 中， 加深理解和体验，有所感悟，受到情感 熏陶，享受审美乐趣 ，这正是体验所带 来的妙处。 而语文素养， 无论是能力培养， 智力开发， 还是情感培育， 都很难以机械、 呆板的言传 口授去达成，而且靠讲解所 得的收获是单一的。需要结合具体现实 情景，通过 自身积极的语文实践来培养 高尚的道德情操和热爱祖国语文的思想 情感， 因此要尊重学生的个人感受“ 体验” 在语文教学中具有重要地位。 有人说 ： “ 有一千名读者，就有一千 个莎 士 比亚” 。相 同的作 品、相 同的人 ， 在不同的环境、不同的心情时去品读文 章 ，会有 不同 的体 会感 受。而相 同 的作 品、不同的人，在相同的环境中对作品 的体验又不尽相同。在教学 “ 秋天的雨” 一 课时，正值本地第一场秋雨，那天阴 雨蒙 蒙 ，凉 风 习习，当组织 学生 用 自己 的语言描述 “ 今天你自己感受到的秋天 的雨的状态”时，学生的回答各不相同 当要 求学生结 合课文 ，把 秋天 的景物 画 下来 时，又收 获 了学 生不 同的作 品。从 学生 的画 中反 映 出了学生对 文章的理解 程度。 总之 ，对 于兴趣 广泛 ，富于 想象 但又缺乏汉语学习环境的双语班小学生 而言 ，教师只有加强 自身修养，广泛、 不断学习，提升自我素养，才能在教学 中游刃有余地培养学生的素养。 参考文献 1 】 “ 语文课程标准( 实验稿) ”北京师 范大学出版社出版2 0 0 1 年7 月第一版第一页 1 8 7