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口理论方舟口 以 定 敦 ,努 九实 践 “ 敦是 “ 恩 一 、阅读教学的重要意义 ( 一 )开展阅读教学是实施 课 标的要求 语文课程标准在阐述课程 目 标时 ,对第四学段 ( 7 - 9 年级 )的阅 读教学 目标从阅读习惯 、阅读速度、 阅读范围、阅读数量、阅读方法、阅 读要求等方面 加以明确 ,现摘录如 下: ( 1 )能用普通话正确、流利、有 感情地 朗读 ; ( 2)养成默读 习惯, 有一定的速度,阅读一般的现代文每 分钟不少于5 0 0 字; ( 3)能较熟练地 运用略读和浏览的方法 ,扩大阅读范 围 ,拓展 自己的视野 ; ( 4)在通读 课文的基础上,理清思路 ,理解主要 内容 ,体味和推敲重要词句在语言环 境中的意义和作用; ( 5)对课文的 内容和表达有自己的心得 ,能提出自 己的看法和疑问,并能运用合作的方 式,共同探讨疑难问题; ( 6) 在阅读 中了解叙述 、描写、说明、议论 、抒 情等表达方式 ; ( 7)能够区分写实 作品与虚构作品,了解诗歌、散文 、 小说 、戏剧等文学样式; ( 8 )欣赏 文学作品,能有 自己的情感体验 ,初 步领 悟作品的内涵 ,从 中获 得对 自 然、社会 、人生的有益启示 ;对作品 的思想感情倾向,能联系文化背景作 出自己的评价 ;对作品中感人的情境 和形象 ,能说出自己的体验 ;品味作 品中富于表现力的语言 ; ( 9)阅读 科技作品,注意领会作品中所体现的 科学精神和科学思想方法; ( 1 O)阅 读简单 的议论文 ,区分观点 与材料 ( 道理 、事实、数据、图表等 ),发 现观点与材料之间的联系,并通过 自 己的思考 ,作出判断; (1 1 )诵读古 代诗词 ,有意识地在积累、感悟和运 用中,提高 自己的欣赏品位和审美情 趣 ; ( 1 2)阅读浅易文言文 ,能借助 注释和工具书理解基本内容; ( 1 3) 背诵优秀诗文8 0 篇;了解基本的语法 知识 ,用来帮助理解课文 中的语言难 点 ;了解常用的修辞方法,体会它们 在课文中的表达效果。了解课文涉及 的重要作家作品知识和文化常识 ; ( 1 4)能利用图书馆、网络搜集 自己 需要的信息和资料 ; ( 1 5)学会制订 自己的阅读计划 ,广泛阅读各种类型 的读物 ,课外阅读总量不少于2 6 0 万 字,每学年阅读两三部名著。 (二)开展 阅读教学是适应考试 的要 求 研究近年来各地中考语文试卷, 不难看出对阅读教学的重视。从课内 到课外 ,从实用文到文学作品 ,阅 读题几乎占了中考试卷的 “ 半壁江 山”,考点主要集中在 : ( 1)感知 江苏省昆山市葛江中学 朱凤仙 文章的大概意思,理清思路 ,概括要 点 ,把握作者在文中表达的态度或观 点 ; ( 2)能理解 、体味、推敲重要 词语在语言环境 中的意义 和作用 ; ( 3)能揣摩和理解文章中重要句子的 含义 ; ( 4 ) 探究作品的内容; ( 5 ) 重视阅读过程 中的感受 、体验 、理解 和价值取向 ; ( 6)阅读简单的议论 文,区分观点与材料 ( 道理、事实 、 数据 、图表等 ),发现观点与材料间 的联系 ; ( 7)阅读科技作品 ,学会 搜集和筛选重要的信息 ; ( 8)欣 赏 文学作品 ,初步领悟作品的内涵,对 作品的思想感情倾向,能联系文化背 景作 出自己的评价 ; ( 9) 对作品中 感人的情境和形象 ,能说出 自己的体 验 ; ( 1 0)品味作品中富有表现力的 语言; (1 1)对课文的内容和表达有 自己的心得,能提出自己的看法和疑 问,并能运用合作的方式 ,共同探讨 疑难问题。 二、阅读教学的实施现状 从 某种程度 上讲 ,学 生的学 习 情况、考试情况是教师教学情况的一 种折射。新的课程观强调学生是学 习 和发展的主体 ,并积极倡导 自主 、合 作 、探究的学习方式。要使语文新课 程阅读理念付之于教学实践 ,必须营 造师生平等 、民主 、开放 的课堂气 氛 ,淡化教参 、教师的权威意识 ,尊 重学生独立思考的结果 ,保护学生的 好奇心和想象力,鼓励学生敢于发表 自己的意见,使教学过程成为师生分 享彼此思考体验观念、实现教学相长 的互动过程。一堂课是否成功很大程 度上取决于教师对放与收的尺度的把 握。面对学生试卷上出现的这样那样 的问题,我们不要一味责问学生如何 的怠惰愚蠢 ,更不能迁怒于出卷的老 师是怎样的刁钻促狭,你 自己教的这 门课 ,你 自己带的学生 ,审题审得云 山雾罩 ,答题答得莫名其妙 ,出现这 样那样的问题一箩筐,你就得要去好 好反思一下 ,得多 问问 自己怎么回 事:包括对 自身的定位 、对学生的定 位、自己的语文观 、教学观以及这些 重要的观念在实际的操作过程是否切 实可行 、能否转变为具体的教学思路 和方法并取得预期效果,等等。 三、开展阅读教学的思考与实践 ( 一 )深 刻解 读文本 ,深入调 研 学 情 ,善 于调 动学 生的知识积 累和 生 活经验 ,尊重学生的阅读感受和独特 体 验 如在教学鲁迅 的 藤野先生 时,老师通常会组织学生概括 “ 我” 与藤野先生交往中的几件事 。在 “ 修 改讲义 ”还是 “ 添改讲义”的问题 上,就可以组织学生展开讨论。至于 那些诗词歌赋 、经典语段 ,我们可以 采取 “ 诵读欣赏”的方式让学生在读 中赏,在赏后读,边读边赏,既达到 了积累优秀文化遗产的 目的 ,又培 养 、提高了学生良好的语言感悟 、欣 赏能力,何乐而不为? (二 ) 抓 住文体 特点 ,突 出教 学 目标 精心 设计各个教学环 节 这里所说的教学环节包括指导课 前预习、组织课堂教学、布置课后练 习。 1 指 导 学 生 进 行 课 前 预习 , 要明 确目 的 性 如教 学 藤野先生 前 ,除关 照学生在通读课文的基础上找出生字 词 ,做好注音注释等常规工作外 ,可 设计以下预习题 : (1)查阅资料 , 了解鲁迅留学 日本的相关背景资料 ; ( 2)作者在文中深情回忆了有关藤野 先生的哪些事例?最令你感动的是哪 件事? ( 3)用一两个词评价一下藤野 先生。 ( 4 )你在预习中发现的问题。 2 组 织 学 生 参 与 课 堂 教 学 。 要 体 现 阶 次 性 学 习一篇文 章 ,都需经过从 阅 读到领悟的过程,其中包括感知、理 解 、鉴赏等环节 ,环节之 间有序排 列,由浅入深 ,由易到难 ,反映了阅 读能力的层次不断提高。在阅读教学 中,教师应有意识地培养学生这种有 序阅读的习惯。 3 布 置 学 生 完 成 课 后 练 习, 要 突 出 K - 次性 我这里所说的层次性,主要指的 是根据这节课的教学目标 、重点难点 有所侧重地精选或设计一些课后练习 题 ,以达到进一步落实教学目标 、巩 固重要知识点的目的。比如,学完上 述内容后,可设计这样的练习:抓住 人物的语言行动表现人物性格特征 , 是刻画人物形象的重要方法。请从文 中任选一例,并结合具体的描写,说 说藤野先生是怎样一个人。 俗话说 “ 授人以鱼 , 不如授人以 渔”。教学就是要教会学生学 ,这个 “ 学” ,不但指静态的 “ 学识”,更 是一种学的方法和能力。否则 ,学生 就一辈子也离不开教师的 “ 教”。所 以 ,语文教师在 阅读教 学中 ,必须 牢 固树立 “ 以学 生为主体”的教学 思想 ,切 实做好 学法指导工作 ,将 学法指导渗透 到教学过程中 ,并凭 借教材启发学生 积极 思维 ,帮助学 生努力实现语文 知识 、语文能力及 其他各种 因素的内化 ,提高学生的 语文素质 ,实现 “ 教是 为了不 教” 的教育理想。 I 教膏教学研究 l傩兜感动宅瞎
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