第 2 5卷 第 2期 2 0 0 9年 6月 大连教育学院学报 J o u r n a l o f Da l i a n Ed u c a t i o n Un i v e r s i t y V0 1 2 5 NO 2 J u n 2 0 0 9 让小学低年级识字教学活起来 刘玉霞 ( 庄河市塔 岭镇 中心小学 ，辽宁 庄 河 1 1 6 4 0 8 ) 识字是 阅读 和写作 的基 础 ， 是 1 2年级 的教 学 重点 新课程倡导激发学生识字 的兴趣 ， 培养学生主动识字 的 良好 习惯 。教师要采取生动 活泼 、 轻松 愉快 、 形式 多样 的方式 去 组 织 识 字 教 学 。 歌 诀识 字法 儿 歌琅琅上 口， 生动有趣 。教师要注意抓住字 的特点编 一 些通俗易懂 的儿 歌 ， 如把“ 碧” 字编 成“ 王 老头 ， 白老头 ， 同 坐一块 大石头” ； 把“ 坏” 字编成 “ 地 里不长 草， 坏 了” ； 教 “ 法 、 丢” 时 ， 可先 复习 “ 去” 字 ， 再 以 旧字带 新 字， 编成 一句 儿 歌 ： “ 去字头上戴斜帽 ， 丢 、 丢 、 丢 ； 去字 旁边 冒水泡 ， 法 、 法 、 法 。 ” 如此一编 ， 易学易记 ， 妙 趣横生 。在教学中 ， 教师不仅 可 以自 己编 口诀 ， 还可 以引导学 生编 口诀 ， 引导学生关注字形字义 。 插 图 识 字 法 在学习汉字的初级阶段 ， 配有大量的插图。教师应充分 利用这一优势来 帮助学生学 习汉字 。插 图色彩鲜艳 、 生动有 趣 ， 加 上 教 师 的引 导 ， 自然 就 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 然 而 ， 它 的作用不仅如此 。教 师还可 以利用 它来 搭建 学生 记忆汉 字 的桥梁 。让学生看清 字形 ， 拼对字 音 ， 再利用 插 图来 回忆 字形字音 ， 这一 过程能检验学生是否真正掌握 了汉字 。 动 作 识 字 法 这种方法特别适合学 习动词。在教学过程 中 ， 教师 可以 用肢体动作演示字 的形义 联系 。如学习“ 看” 字时 ， 让学 生把 手放在 眼睛 ( 目) 上 ， 像孙悟空一样 ， 往远处看 ， 这样不但 让学 生记清了字 形， 而 且 弄懂 了字 义 ， 同样 的方法 还 适用 于 趴、 推 、 眨等许多表示动作 的字词 。 图 画 识 字 法 爱因斯坦说 过 ： “ 想象力 比知识更重要 ， 因为知识是有 限 的 ， 而想象力概括着世界上 的一 切 ， 推动着进步 ， 并 且是知识 进步的源泉 。 ” 低年级儿童对 图画的兴趣浓于文字 ， 在生字字 形教学 中， 教师要不失 时机 地让学 生发挥 自己的想象 ， 给生 字配上“ 身体 动 画” “ 思维 动 画” ， 如教 学“ 跳 、 扔 、 举、 拍 、 扫 、 洗 、 刷 、 端” 一课时 ， 教师可鼓励学生运用想象 ， 给生字配上身 体动画 ， 让字形在脑海 里如 动画般 流出来 ， 让一 个个静 止 的 生字都活起来 。 联 想 形 象 识 字 法 我们的汉字虽说是表意文字 ， 但 有许 多是经过象形文字 演化 而来 的。所以教师在教 学中可以充分发挥学生的想象 ， 帮助 他们识记字形 。例如“ 帘 ” 字 ， 让学 生想象 ： 上 面 的穴 宝 盖就 像一扇窗子 ， 下 面的这个 “ 巾” 就像 挂在 窗户上 的布帘 ， 所以这个字是 窗 帘的 帘。在生 字 中 ， 有 的字 是象 形字 ， 如 ： “ 山、 土 、 田、 竹” 等 ， 这类 字很容 易让 学生 由字联想 到它所 表 示 的 形 象 。 游 戏 识 字 法 游戏是儿童喜闻乐见的形式 ， 儿童喜欢模仿 ， 喜欢 表现 。 巧妙利用游戏 ， 创设 丰富多 彩的教学 情境能 使学 生乐学 ， 喜 欢学 ， 有主动学习的意愿 。 欢 乐 对 对 碰 。这 个 游 戏 ， 主要 是 激 发 学 生 的 多 向 思 维 能 力 ， 提高学生灵活识字 的能力 。例 如 ， 在第 二册 识 字一 的 巩 固阶段 ， 教师可利用“ f” 和“ 也 、 木 、 本 、 火 、 半 、 主 、 立” ， 让 学生 同桌组合把部件和汉字组成新 的汉 字， 同桌互相拍手边 拍边说“ 欢乐对对碰 ， 我来 碰一碰 ， 和 火 一碰 ， 伙 伙。 ” 学 生 也 还可 以 自己 进 行 拓 展 ， 比如 “ 欢 乐 对 对 碰 ， 我 来 碰 一 碰 ， f 和 门 一碰 ， 们们 。 ” 借助这样 的形式 ， 学生在游戏 中 进行汉 字重组 ， 既能培养 他们 的思维 能力 ， 又能提 高他们 的 识字乐 趣和识记效果。 教师还可以利用加一加 、 减 一减 的游 戏。加一加 ， 就是 两个 或几个熟字相加变成 一个新 字 ； 减一减 ， 就 是用合 体字 减去一个独体字变成一个新字 。 形声宇识字法 形声字形旁具有表意功能 。根据这一特点 ， 教师可引导 学生推断和 比较字形识记课 内外生字 。教学 中， 适当让学生 提前认识一些课外生 字 ， 既 符合新课 标提 出的“ 语文 教学要 有开放性 和发 展 性” 的要 求 ， 又能 提 高学生 的 阅读 、 写 作能 力 。学到 “ 灯” 字时 ， 教师可向学生讲解 灯的意义 与火有关 ， 灯 的读音 与丁有 关。灯有火光 ， 所 以用火 字旁 ， “ 灯” 和“ 丁” 音相联 。这 时告 诉学 生盯人 的“ 盯” 、 钉子的“ 钉” 和订报 刊的 “ 订” 右边都是“ 丁” ， 让他们根据字义推断“ 盯、 钉 、 订 ” 字 的偏 旁 ， 然后再加 以比较 ， 学生不仅 能将 课文要求 的“ 灯” 字记住 ， 还能学会“ 盯” “ 钉” “ 订” 。 总之， 小小汉字 ， 奥妙无穷 。教师要 充分 发挥主导作用 ， 结合学 生的思维特点 ， 调动学生 的多种 感官 ， 使 学生积极 地 参 与识 字教 学。 责任编辑 ： 惠子