专业的听课、评课 听课评课的目的 1了解课堂教学的基本情况 2诊断课堂教学存在的问题 3评判教师教学的大致水平 4学习借鉴同行的优势长处 5改进提高课堂教学的质量 讨论： 你认为当前观课、评课主要存在哪些问题 ？其根源是什么？ 观课、评课存在的主要问题 重形式不 重内容 低水平 重复 重量 不重 质 缺少建 设性意 见 很少关 注学情 无关痛痒 凭一 节课 下结 论 结论一 边倒 落入 窠臼 听课误区 1、思想上不够重视。 表现为缺乏教研教改意识，没有充分认识到听课对促进 自身专业发展的重要作用和意义，把听课当成一种应付学校 检查的任务来完成。以至于出现在听课时马虎应付者有之； 做其他事情者有之；只当“记录员”者有之。以这样的心态去 听课完全失去了听课的效果，达不到听课的目的。 2、听课缺乏计划 表现为听课缺乏计划，随心所欲，高兴或有 时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。 听课教师要在学校和教研组的统一要求下 ，结合自己的实际安排好听课计划，如听哪些 老师的课、安排什么时候去听、听课目的等等 都要作周密安排。 3、没有调整好听课心态。 表现为听课时以挑剔的目光去寻找讲课教师 授课时的小小缺憾。经常在听课后把讲课教师贬 低得一文不值，体无完肤。为此，听课前一定要 树立学习经验的心态，抱着学习的态度去听课， 因为教师的教学方法的选择本来就没有最好的， 只有最合适的。新课程要求教师听课要做到五心 ：诚心、虚心、专心、细心、公心。 4、听课前不做任何听课准备。 表现为认为听课只要带着耳朵进教室就行了 ，事先不做任何必要的听课准备。如果听课不 做准备，匆匆忙忙走进教室，糊里糊涂地听， 不理解授课老师的教学意图，不熟悉教材，不 熟悉新课程对课堂教学的要求，就不会有较大 的收获。新课程要求教师在听课前做好学识准 备和物质准备。 5、听课只关注授课教师的教。 表现为在听课时只关注教师怎么讲，在课 后评论的也是教师怎么讲，很少有人关注学生 学得如何。新课程理念倡导的以人为本、教师 为主导、学生为主体等教学原则，要求我们的 听课也必须在关注教师活动的同时关注学生活 动，在关注教法的同时关注学法。 6、不能做到跨学科听课。 表现为认为听课就是听与自己同学科的课，而 从不跨学科听课。新课程的一个特点，就是打破 学科界限，注重本学科与其它学科的联系。这就 要求教师要有较为全面的知识。跨学科听课，有 利于拓展教师的教学思维，丰富教师的教学方法 ，使不同的教学内容相互沟通，使听课者从其他 学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方 法。 7、听课后不注意交流反思与评课。 有些教师听完课后一听了之，不对课堂实况进 行回顾反思，不会带着听课过程中的疑问与授课 教师进行交流，不去进一步了解授课教师的教学 理念和设计思路。其实通过交流，可以更清晰的 分析课堂中的成功与失败，更好地借鉴教师的经 验和教训。有些教师评课时要么一味的说好话， 要么挖苦讽刺，不能按照新课程下的课堂教学评 价标准去评课。 8、听课忽略细节要求。 表现为自己上课能够做到人为师表，但听 课时忽略一些细节。比如听课迟到，影响教师 的讲课、学生的学习，听课不尊重老师的劳动 ，不注意场合，随便和他人闲谈乱扯。 听课要想听出特点，抓住实质，评出水平 ，就需要听课者依据自己不同的听课目的和听 课任务，准确定位自己的听课角色。要求听课 者从以下几个方面做好听课的角色定位。 当前评课中存在的问题 1、重听轻评（教研员不评说不过去）； 2、敷衍了事（不能只做“好人”）； 3、平淡肤浅（要上升到理论高度）； 4、面面俱到（要有所侧重） 5、参评面窄（让别人先评） 6、以偏概全（要留有余地） 7、评“新”弃“旧”（注重教学的有效性） 根源： 1.观课、评课的价值定位不清，目的 性不强。 2.忽视观课、评课的专业性特点，缺 少测量工具。 建议： 1.观课、评课专题化、系列化。 2.借助工具观课、评课，促进有效反 思、优化教学。 几乎没有教育研究者把观课评教当成学术工作来做，也几乎 没有人把课例评议当成学问来研究。 在各种场合做“点评”的专家，讲的多数是流行的话、应 景的话，是“我以为”的话，甚至是自己都不知道在说什么的 话。 在“点评”“简评”中，人们很少讨论对改善课堂教学有 重大价值的题目，很少能从学理上切入课堂教学的内部，做与 专业职称相匹配的分析、阐释和研究。 王荣生（2007）： 理解几个关键概念 任务单一：选择正确的概念填写在横线上。 1.课堂观察是指研究者或观察者带着明确的_， 凭借自身的_及有关辅助_直接或间接从课 堂情境中收集_，并依据资料做相应研究的一种教 育科学研究方法。（资料、感官、目的、工具） 2课堂观察的特点有_。 （目的性、系统性、互动性、启发性、理论性、选择性、情 境性） 3.课堂观察工具指用于课堂观察与记录，为_或 _提供依据的记录体系或设备。包括结构化的 _和非结构化的_。 （观察量表、课堂研究、观察提纲、课堂评价） 什么是课堂观察？ 课堂观察是一种科学的观察，作为一种研 究方法，它不同于一般意义的观察，即日常观 察。课堂观察是在一般观察基础上发展起来的 一种特殊的技术，它有明确地观察目的，除了 用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些 特制的观察工具，使观察者获得一般观察无法 达到的对课堂中事务洞察的深度和广度。 课堂观察工具 观察工具分为主要用于定量观察的分类体系 （编码体系、记号体系和等级量表）和主要用于 定性观察的观察提纲及设备（描述体系、叙述体 系、图示记录、声像设备）。 材料一：弗兰德斯的互动分析分类体系（编码体系） 弗兰德斯师生语言互动分析分类体系（FIAC）是一种编 码体系（coding system）,属于定量的课堂观察方法。 表1 弗兰德斯互动分类分析体系的类别 教师说话 间接影响 1. 接受感情 2. 表扬或鼓励 3. 接受或使用学生的主张 4. 提问 直接影响 5. 讲解 6. 给予指导或指令 7. 批评或维护权威性 学生说话 8. 学生被动说话（比如回答教师提问 ） 9. 学生主动说话 10.沉默或混乱 表2 FIAC数据表 1234567891011121314151617181920 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 它主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，每隔3秒种观察 者就依照上述分类记录下最能描述教师和班级语言行为的种类的相应的编 码，记在表2中。比如，在第一个3秒内发生的是教师讲解行为，就在相应 的个子内记下“5“这个编码。这样，每一行20个方格就记录下1分钟内20个 行为的编码。上表15行就表示一段15分钟的连续观察。 材料二：雪莉麦斯克：教学考察工具 任务单一 小学信息 询问主任/管理者或从学校数据中搜取信息 1.每个班级的学生人数和该校领导的男女的组成结构。 表一：该学校的学生人数 学校学生女童男童总人数班长男童 还是女童 副班长男童 还是女童 1年级的学生数14115男童女童 2年级的学生数15217女童男童 3年级的学生数19423女童男童 _年级的学生数 _年级的学生数 _年级的学生数 2.该校多少名男/女老师？ 他们的教师资格和所获得的培训相似吗？ 表二：该校的教师人数 年级女教师正在接受培训吗？男教师正在接受培训吗？ 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 总计 3a. 该校校长是男性还是女性？_ b. 该校副校长是男性还是女性？_ 4a. 女童和男童学习同样的课程吗？ 是（ ）不是（ ） b. 如果不是，哪些课程只有女生学习？ _ c. 如果不是，哪些课程只有男生学习？ _ （二）各类观课评教的特征及价值（李海林 ） 类型 学术性观课评教 考评性观课评教 教研性观课评教 类型一：学术性观课评教 主要特征： 不评课的好坏：不作价值评价 重在描述观察所获得的事实，判断其性质：课 堂原本是怎么样的 评课的方式：解析(把整体分成部分，把背后的 东西揭示出来)，即做了哪几件事，实际上是在 做什么 有限的视角：课堂的纵深结构 主要价值： 认识课堂教学的要素构成及本质，研究教学规律。 类型二：考评性观课评教 主要特征： 评课的好坏：各方面的水平评定 甄别教师的发展水平与智慧类型：整体水平如何 ，属于哪一类老师 评课方式：评价(优缺点分析、特点的揭示、等级 划分)什么方面比较好，什么方面存在什么问题 周全的视角：上课的各个方面 主要价值： 通过评判教师的教学水平进行教学管理。 （课赛、定级等） 一级项目二级项目分数 1教学目标与 教学指向 教学目标的明确性 教学目标与学生的适切性 教学目标的关联性 2教学内容与 教学重点 教学内容与教学目标的对应性 对教材的二次开发 教学内容的优化 教学内容与学生生活的结合 教学内容的密度 3教学组织与 教学方法 教学方法与教学目标、教学内容的适切 师生关系处理与学生活动组织课堂管理 语言表达及教态提问的质量与分布 4教学效果及 效率 学生学习的表现及课堂气氛 学生知识掌握程度、对教学的接受度 评价的维度内容 分值值分 布 得分 学科知识教的知识没有错误30 教 学 设 计 教学目标的确定学生的需要-教材的特点20 教学内容的安排针对性：重点-难点15 教学方法的选择适应性：内容的需要-心理的规律10 课堂管理学习的组织与指导10 教师基本功思路、表达、板书、信息技术15 3.教研性观课评教 主要特征： 对课的好坏有基本判断，但不以评课的好 坏为目的 重在理解课堂教学行为的教育教学意义 评课的方式：课例研讨 有限的视角 主要价值： 通过课堂诊断与教学反思改善教学行为。 ，芳香满景”，以百合的口吻，用第一人称叙述文 章第4-5段内容。准备，推荐展示（10分钟） （五）6组同学展示，如第一幕，一女生朗读自写的描 写语，一男生读文一女生黑板画图。最后一组在音 乐声中演示全文，师抒情加入。（22分钟） （六）生全体起立，齐读“百合”语，师讲结束语： 希望（1分钟） 最后的常春藤叶学案 学习目标： 着力挖掘小人物的伟大人格和高尚品格，展 示人们向往的人性世界的美好愿望。 弄清小说写了哪些人物，以及“最后的常春 藤叶”与小说人物之间的关系。 了解“欧亨利式的结尾”的特点。 课前活动 1、通过图书馆或上网了解欧.亨利创作的时代 背景及其小说的风格。 2、通读课文。要求：第一遍：整理故事情节 ；第二遍：注意小说人物形象；第三遍：思 考小说的思想内涵；最后，由学生通过三遍 的阅读，思考小说的独特风格：初步了解语 言和结尾的特点。 3、通过作者的其他短篇小说的比较阅读来加 深对文章风格及其主旨的理解。 最后的常春藤叶学案 课后活动： 以贝而曼为讲述人，把小说改编成一 个自述式的通俗故事。 课中活动 一、导入 通过“情景创设法”播放幻灯：韦唯爱 的奉献，“只要人人都献出一点爱，世界 将变成美好的人间”正是心的呼唤，爱的奉 献，正是“牺牲自我，成全他人”的人性的 光辉点亮了一个个即将消失的生命。 最后的常春藤叶就为我们讲述了这样 一个感人的故事，欲知详情，请大家快速阅 读，用一句简短的话概括小说情节梗概。 1 二、反复朗读课文，品味欧.亨利小说的特点 1、分角色朗读，力求把握人物心理，读准人物说话的语气。 进行评比，推荐出朗诵好的小组进行示范性的朗诵，由老 师读旁白。 2、指导学生在反复朗读中品味“欧亨利式的语言”特点。 明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特 语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中 醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中