第二章 思想政治（品德）课程标准与教科书第二章 思想政治（品德）课程标准与教科书 第一节 思想政治（品德）课程标准和教科书第一节 思想政治（品德）课程标准和教科书 出台的时代背景 出台的时代背景 第二节 思想政治（品德）课程标准解读第二节 思想政治（品德）课程标准解读 第三节 思想政治（品德）教科书解读第三节 思想政治（品德）教科书解读 第二章 第二章 思想政治（品德）课的课程标准与教科书思想政治（品德）课的课程标准与教科书 vv了解本次思想政治（品德）课程改革 了解本次思想政治（品德）课程改革 的时代背景的时代背景 vv理解课程标准代替教学大纲的必要性理解课程标准代替教学大纲的必要性 vv掌握初、高中教学目标及其差异掌握初、高中教学目标及其差异 vv掌握初、高中课程的模块设计掌握初、高中课程的模块设计 vv进行初步的初、高中教材的解读进行初步的初、高中教材的解读 第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 书的出台背景书的出台背景 一、时代背景一、时代背景 1 1、从大的时代背景来看、从大的时代背景来看 工业经济工业经济 时代的产时代的产 业工人教业工人教 育模式育模式 知识经济知识经济 时代的知时代的知 识型劳动识型劳动 者教育模者教育模 式式 第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 书的出台背景书的出台背景 一、时代背景一、时代背景 2 2、从客观形势的变化发展来看、从客观形势的变化发展来看 社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关 社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关 系和分配方式日益多样化，给人们是思想观念带来系和分配方式日益多样化，给人们是思想观念带来 深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月 异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑 战与机遇。战与机遇。 课程标准 课程标准. .前言前言 第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 书的出台背景书的出台背景 一、时代背景一、时代背景 3 3、从党和国家的要求来看、从党和国家的要求来看 中共十五大把邓小平理论确定为党的指导思想；中共十五大把邓小平理论确定为党的指导思想； 中共十六大把中共十六大把“ “三个代表三个代表” ”重要思想确立为党的指导重要思想确立为党的指导 思想；思想； 中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人 思想道德建设的若干意见（中央思想道德建设的若干意见（中央8 8号文件）号文件） 第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 书的出台背景书的出台背景 一、时代背景一、时代背景 4 4、从思想政治课本身存在问题来看、从思想政治课本身存在问题来看 在内容上：繁难偏旧，成人化、简单化、 在内容上：繁难偏旧，成人化、简单化、 概念化、学科化。概念化、学科化。 朱慕菊朱慕菊. .走进新课程走进新课程. . 北京师范大学出版社北京师范大学出版社.20022002.p51p51 对课程 内容容量的看法 78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为 课程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教 师认为课程内容难度过大。 对课程 内容难度的看法 在内容上：繁难偏旧，成人化、简单化、概念化、学科化 。 教师、校长对课程内容与学生生活经验关系的认识 只有9.3%的教师和5.4%的校长认为课程内容与学生生活经验 联系较紧。43.2%的教师和54.2%的校长认为课程内容与学生生活 经验严重脱节或有较大脱节。 在内容上：繁难偏旧，成人化、简单化、概念化、学科化 。 在方式方法上：重灌输、轻引导。在方式方法上：重灌输、轻引导。 第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 书的出台背景书的出台背景 一、时代背景一、时代背景 4 4、从思想政治课本身存在问题来看、从思想政治课本身存在问题来看 朱慕菊朱慕菊. .走进新课程走进新课程. . 北京师范大学出版社北京师范大学出版社.20022002.p51p51 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、 讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授 为主的方式。 引发较多的讨论交流 其他 有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习 自学 老师讲授为主 学生最喜欢的课堂教学方式 在方式方法上：重灌输、轻引导。 在教育领域中：重基础，轻能力；在教育领域中：重基础，轻能力； 重课堂、轻实践。重课堂、轻实践。 第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 第一节 思想政治（品德）课程标准与新教科 书的出台背景书的出台背景 一、时代背景一、时代背景 4 4、从思想政治课本身存在问题来看、从思想政治课本身存在问题来看 朱慕菊朱慕菊. .走进新课程走进新课程. . 北京师范大学出版社北京师范大学出版社.20022002.p51p51 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新 精神是学生终身发展最重要的基本素质。 学生终身发展最重要的基本素质 在教育领域中：重基础，轻能力；重课堂、轻实践。 有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。 学生认为学校教育实际关注的目标 在教育领域中：重基础，轻能力；重课堂、轻实践。 第一节 思想政治（品德）课的课程标准第一节 思想政治（品德）课的课程标准 二、思想政治（品德）课程标准与教学大纲二、思想政治（品德）课程标准与教学大纲 课程标准课程标准是国家对学生接受一定教育阶段是国家对学生接受一定教育阶段 之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量 在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法 定的性质。定的性质。 朱明光朱明光. .普通高中思想政治课程标准 普通高中思想政治课程标准 （实验）解读，北京：人民教育出版社，（实验）解读，北京：人民教育出版社，2005 2005 第一节 思想政治（品德）课的课程标准第一节 思想政治（品德）课的课程标准 二、思想政治（品德）课程标准与教学大纲二、思想政治（品德）课程标准与教学大纲 二者的共同点二者的共同点 二者的主要区别二者的主要区别 课程标准与原教学大纲在框架结构上的比较课程标准与原教学大纲在框架结构上的比较 课 程 标 准 课 程 标 准 教 学 大 纲 教 学 大 纲 前言前言课程性质 课程基本理念课程性质 课程基本理念 课程标准设计思路课程标准设计思路 课程目标课程目标知识与技能 过程与方法知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观情感态度与价值观 教学目的教学目的 内容标准内容标准内容领域及行为标准内容领域及行为标准教学内容及要求教学内容及要求 实施建议实施建议 教学建议教学建议教学建议教学建议 教学中应注意的问题教学中应注意的问题 课时安排课时安排 考核与评价考核与评价 评价建议评价建议 教材编写建议教材编写建议 课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议 附录附录术语解释 案例术语解释 案例 课程标准与教学大纲在价值取向上的比较课程标准与教学大纲在价值取向上的比较 课 程 标 准课 程 标 准教 学 大 纲教 学 大 纲 大众教育大众教育精英教育精英教育 学生发展本位学生发展本位学科知识本位学科知识本位 关注整体素质关注整体素质侧重认知层面侧重认知层面 指导课程实施与开发指导课程实施与开发指导教师教学工作指导教师教学工作 开放的、灵活的管理开放的、灵活的管理统一的、硬性的规定统一的、硬性的规定 课程标准与原教学大纲在内容涵盖上关注中心的比较课程标准与原教学大纲在内容涵盖上关注中心的比较 课 程 标 准 课 程 标 准 教 学 大 纲 教 学 大 纲 以学生全面发展为目标以学生全面发展为目标以教师教学工作为重点以教师教学工作为重点 关注基本素质的全面提高关注基本素质的全面提高侧重知识技能的获得侧重知识技能的获得 是多数学生能达到的是多数学生能达到的“ “最低最低 标准标准” ” 是教学应实现的预期目标是教学应实现的预期目标 学生学习结果与过程的表学生学习结果与过程的表 述述 间接的、指导的、弹性的间接的、指导的、弹性的“ “ 规范规范” ” 教学内容纲要和教学工作教学内容纲要和教学工作 的提示的提示 直接的、统一的、刚性的直接的、统一的、刚性的“ “ 控制控制” ” 第二节 思想政治（品德）课程标准解读第二节 思想政治（品德）课程标准解读 一、思想品德课程标准解读一、思想品德课程标准解读 第一部分 前言 1 1课程的基本性质课程的基本性质 思想性思想性 、人文性、实践性、综合性、人文性、实践性、综合性 第二节 思想政治（品德）课程标准解读第二节 思想政治（品德）课程标准解读 一、思想品德课程标准解读一、思想品德课程标准解读 第一部分 前言 2 2课程的基本理念课程的基本理念 （1）初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础 。 （2）帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生 活是本课程的追求。 （3）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考 、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。 第一，知识教育与实践教育并举。第一，知识教育与实践教育并举。 第二，引导教育与自我教育并重。第二，引导教育与自我教育并重。 第三，说理教育与体验教育结合。第三，说理教育与体验教育结合。 3 3思想品德课程标准的设计思路思想品德课程标准的设计思路 第二节 思想政治（品德）课程标准解读第二节 思想政治（品德）课程标准解读 一、思想品德课程标准解读一、思想品德课程标准解读 第一部分 前言 围绕成长中的我，我与他人，我与集体、 国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法 律和国情教育等内容，课程设计力求增强课程 的针对性、实效性、主动性。 心理健康心理健康道 德道 德法 律法 律国情教育国情教育 成长中成长中 的我的我 认识自我认识自我自尊自强自尊自强学法用法学法用法文化认同文化认同 （中国心（中国心 ） 我与他人我与他人 的关系的关系 交往与交往与 沟通沟通 交往的交往的 品德品德 权利与权利与 义务义务 共同理想共同理想 我与集体我与集体 、国家和、国家和 社会的关社会的关 系系 积极适应积极适应 社会的发社会的发 展和进步展和进步 承担对祖承担对祖 国、社会国、社会 和自然环和自然环 境的责任境的责任 法律与社法律与社 会秩序会秩序 知国情、知国情、 爱中华爱中华 第二节 思想政治（品德）课程标准解读第二节 思想政治（品德）课程标准解读 一、思想品德课程标准解读一、思想品德课程标准解读 第二部分 课程目标 1 1总目标总目标 本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务 本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务 ，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树 立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导 学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想 道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共 同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观， 为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好 公民奠定基础。公民奠定基础。 第二节 思想政治（品德）课程标准解读第二节 思想政治（品德）课程