1浅谈新课标下数学学习方式的转变关键词：学习方式探究性自主探索动手实践互动 中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。新课程改革的实施，顺应了时代的要求。新课改强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的探究性学习活动，实现自主性发展。但探究性学习不是对学生放任自流.我在不断地学习、实践和反思中发现：只有致力于改变学生的学习方式，使学生成为学习的主人，才能使发展学生的数学能力，并提高其综合素质成为可能。在教学实践中，如何转变学生数学学习的方式呢?具体可以从以下几方面入手尝试： 一、由过分强调接受学习转变为自主探索发现学习 学生的学习方式一般有接受和发现两种，两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的。事实表明，接受学习是人类知识财富得以世代相传的一种主要而有效的形式。在强化自主探索的同时，不应排斥接受学习，但是过分强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探究，使学生的学习处于被动的死记硬背、机械训练、简单模仿的状态是不可取的。例如，对数函数是学习运用所学函数知识，研究具体函数中一个重要的初等函数，而对数的运算法则是学习对数函数、研究对数函数性质的基础和工具，因此是教学中的重点，同时也是一个难点，在实践过程中，我有意识地把“对数的运算法则”2设计为探究性课题，搞了一次“数学实验” ， 让学生 4 人一组，利用计算器，自定 M、N 的值，自主探究等之间的关系，并要求每一个小组选出一名组长，探究结束后，请他们代表小组做汇报发言，向大家介绍小组探究历程、交流实验心得、证明数学猜想，实践结果表明，学生们在“数学实验”中不仅兴趣高涨，而且通过计算、观察、归纳发现了对数的运算性质，体验了数学发现，创造的历程发现了创新意识，不仅认知结构得到发展，而且身心和品质也得到发展。 实践证明，自主探索学习有利于激发学生智慧的潜力，有利于培养学生内在的学习动机，有利于记忆的保持和培养学生探索性思维的能力，从而使他们学会“如何学习” 。 由单一性学习转变为多样性合作交流学习 学习方式的转变绝不是用一种学习方式代替另一种学习方式，不是用自主学习代替指导学习，不是用合作学习代替个体学习，也不是用探究学习代替接受学习。而是由单一性学习转变为多样性学习，由片面学习转变为全面学习，由狭义学习转变为广义学习。合作交流学习是新课程倡导的学习方式之一，教师应积极鼓励学生在合作学习过程真正的交锋与互动，强调要在独立思考的基础上合作交流。讲解 均值不等式一节时创设了如下情景:某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案时第一次打折销售，第二次打折销售；乙方案是第一次打折销售，第二次3打折销售；丙方案时两次都打折销售，请问：哪一种方案降价较多？此案例的问题情境贴近生活，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在这样的实际问题情境下，学生会想学，乐学，主动学课上大家积极讨论的看法,课堂气氛及其活跃.这样通过合作学习突显了学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念。3由过于强调以本为本的学习转变为动手实践的体验学习 动手实践、积极体验对于当代学生创新意识和创新能力的发展是不可缺的，因此，我们要努力让学生在学与教的活动中动脑、动手、动口，从中获得成功的体验，确保学习与发展的良性互动。我在教学等比数学列的前 n 项和时，设置如下情境引入，某公司，由于资金短缺，决定向银行进行贷款，双方约定，在 3 年内，公司每月向银行借款 10 万元，为了还本付息，公司第一个月要向银行还款 10 元，第二个月还款 20 元，第三个月还款 40 元， 。即每月还款的数量是前一个月的 2 倍，请问，假如你是公司经理或银行主管，你会在这个合约上签字吗？这是一个悬念式的实例，后面的“假如”又把学生带入了实例创设的情境，让学生直接参与了“市场经济” 。根据心理学，情境具有暗示作用，在暗示作用下，学生自觉不自觉地参与了情境中的角色，这样他们的学习积极性和思维活动就会极大的调动起来。这样，利用学生求知的好奇心理，以一个实际问题为切入点，调动了学生学习本节课的趣味性和积极性。4同时在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。 4、由老师讲授为主学习转变为师生互动学习 教学过程中要实现师生积极互动，要求师生间有尽可能充分的交往活动。目前，中学教学班的班额还普遍偏大，要实现充分交往活动是有很大难度的。因此，必须积极探索在现实条件下，有利于师生在教学过程中实现积极互动的教学方式及组织形式。 在教学过程中，我常用以讨论法为主的课型和以探究研讨为主的课型。这两种课型所形成的交流方式比较好，有利于形成师生与生生、个体与群体的互动。与这两种课型适应的教学组织形式有多种，我认为以小组为单位开展学习研究活动有更多的优越性。小组内成员轮流担任组长，负责召集工作及充当小组发言人。这种组织形式首先使小组内生生交流互动比较充分。其次，因为人人都要当组长，所以对组内同学的意见、其他组同学的发言也都能注意地倾听。由于代表组内同学发言，主人公的意识也更强一些。每个组与老师的交流、对话也比较充分，较好地弥补了大班额条件下，师生、生生交往的不便，为互动创设较好的条件。 总之，在指导学生学习方式转变的整个过程中，实际上对教师提出了更高的要求，不但课前要有更加周密、严谨的教学计划，而且在教学过程中必须更加科学、灵活地驾驭课堂，要充分扮演好学生数学学习的组织者、引导者和合作者的角色。这样，才能达到发展5学生数学能力的近期作用，而且具有提高学生综合素质的远期功效。教师要充分理解新课程的深刻内涵，扎扎实实，一点一滴地从基础做起，即以高质量的教学设计为切入点，学会等待，学会分享，学会激励，学会合作，学会探究，学会创新，只有这样，才能与新课程通行，才能让新课程理念下的课堂教学过程更加流畅。