论校长领导力在教师专业发展中的作用摘要：本文首先讲述了校长领导力内涵和类型;其次, 说明了校长领导力在教师专业发展中的角色定位，诸如:思想者、教育者、管理者和服务者的角色。最后,提出了校长领导力对教师专业发展实现作用的基本方式和促进途径。关键字：校长领导力；教师专业发展；作用一、校长领导力概述(一)校长领导力内涵近年来，随着我国经济体制改革的深入进行、政治体制的逐步完善、教育改革和课程改革的逐步推进，校长角色的内涵逐渐发生了一些变化。作者认为校长领导力是在党的教育方针指引下，校长个人和团队采取科学的领导制度和领导方式，通过决策、激励等来吸引和影响师生员工，以培养高素质发展性人才、促进学校发展和超越的能力。校长领导力是一种以学校和师生员工为基础、以校长领导素质为先决条件、以校长领导决策和激励为主要内容，集中表现为校长领导能力和领导水平的决胜实力。校长领导力的培养和提升不仅有利于学生素质的提高、教师队伍的壮大、和谐校园的发展，还有利于党在学校的领导执政能力的增强乃至我国教育水平的提升。(二)校长领导力的类型及其关系由于人的变化可大致分为思想、情感和态度、行为三个层面，所以，我们也把校长影响力的对象分为上述三个方面。对于校长影响力发挥的方式，在“规范转化”的谱系中可以有命令、教育、感召、唤醒、促进等。萨乔万尼(T.Ser-giovanni)根据领导力的对象和方式，把校长领导力分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个层次，这对于校长的领导力有很强的解释力 Sergio vanni,T.Leadership and excellence in schoolingJ.Educational Leadership，1984，41（5），4-13.。卓越的校长领导力是以象征领导力为核心形成的合力。上述五种领导力各有不同的指向和功能，结合起来形成较为完整的校长领导力的解释框架。在萨乔万尼看来，技术领导力和人际领导力是基本的、较为普适的领导力，是优秀领导者的基本能力；而教育领导力、象征领导力和文化领导力是情境性的和因校制宜的，是能为学校的发展带来独特价值的领导力。它们是领导与管理的主要区别。校长领导力与教师专业发展关系密切，这主要表现为校长领导力是教师专业发展的重要驱动力。教师在专业发展的道路上稳步前进需要与时俱进切中教育发展命脉的校长的引导；而只有具备了统筹管理大局的能力和富有深厚人文情操的校长才能为教师专业发展提供最大动力。技术领导力、人际领导力和教育领导力是引领学校走向卓越的基础。它们的缺乏不能使学校走向卓越，但是，仅仅有这些领导力也不足以使学校走向卓越。象征领导力和文化领导力有可能促成广泛而深刻的变革，使新的文化和价值体系替代旧的文化和价值体系，是走向卓越的领导力的核心。但是，它们的缺乏并不会影响学校基本的效能。二、校长领导力在教师专业发展中的角色定位校长是教师专业发展过程中的关键角色。校长领导力作为教师专业发展外部激励力量，直接引领并指导着教师专业发展。校长就是教师专业发展的开路人、先驱者和领航员。校长领导力在教师专业发展中担当的角色主要在以下三个领域内表现出来。 (一)校长领导力是教师专业理念的引领力叶澜教授将“专业理念”定义为主体在对专业工作本质理解基础上形成的关于专业性质及专业发展的观念和理性情念。校长的专业理念包括学校管理观、教师观、学生观、教学观等，它决定着校长管理活动的目标、过程及方式，决定着校长对教师、学生的态度及为教师学生发展的方向。校长所从事的具体实践活动，决定着学校的特色及未来发展方向。校长要比教师更提前把握教师专业发展的重要意义，同时校长比教师更加了解教师专业发展的理论与规律，他深知具有教师专业发展的理念是指导自己教育教学实践的航标，校长的专业理念关系到学校改革与发展。因此，校长首先是广大教师专业发展的思想者，引领教师主动形成教师专业发展的理念和意识，激发教师的发展内驱力，使教师能够达到自觉自主地发展。(二)校长领导力是教师专业知识的内化力苏霍姆林斯基曾说过“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导”。除了校长要要懂得教育规律，带领全校同仁按照教育规律灌输教师专业发展的理念之外，校长要有能力将他们的策略性的认识概念化，使其成为大家能够接受和理解的知识，并且公开接受。身为教育者的校长，就是通过这些理论性知识、实践性知识、行动的知识、行动的反思等专业知识，在相关学科内做出专业判断，获取高水平的话语权，通过领导力让教师不断提高学术标准，理解并尊重教育规律，从而激发教师的成就动机。(三)校长领导力是教师专业技能的驱动力校长的专业管理能力主要指校长有效地开展学校管理工作所必备的个性心理特征和实际技能。校长的首要任务是以管理促进教育教学健康发展，学校的教育教学管理是一种动态的集体性活动，这必然要求学校的管理和决策过程科学化和规范化，同时也要调动广大教师积极参与其中。只有高质量的决策和高效益的管理，校长的办学理念才能真正得以实现，学校的教育教学工作才能获得最大限度的成功。这就需要校长具备科学决策能力、组织协调能力、改革创新能力、心理调控能力、教育评价能力等专业技能。(四)校长领导力是教师专业伦理的固守力专业伦理是指在专业环境下，专业人员所具有的道德标准、行为规范、专业服务的态度、专业人员与客户间的关系以及专业服务的社会影响等。教师的专业伦理包括职业道德、行为规范以及教师的专业态度和动机。校长服务角色是基于专业伦理并通过人际交往来实现的。在管理走向服务的今天，校长的服务对象是具有鲜明独立性的教师。作为校长服务的客体，教师是一个个鲜活的生命个体，具有整体性、现实性的特征。校长要确保全方位立体式为服务客体提供高质量的服务，要更多地关注教师专业化发展方面的服务。三、校长领导力对教师专业发展作用实现的基本方式和促进途径 (一)校长领导力对教师专业发展作用实现的基本方式校长领导力通过与教师所共同价值观和不同类型的保障支持对教师专业发展发挥作用。1. 共同价值观：校长领导力之教师发展实现的场力校长通过专业理念、专业知识、专业能力、专业伦理等因素来影响教师专业发展，既是校长完成了从准专业向专业阶段的转型和发展，又是校长促使教师得到专业发展的动力和支持。在相互影响的过程中产生一种共同愿望,正是这种共同愿景，才使得校长和教师之间存在着一种所谓的“沟通价值”，而正是这种“沟通价值”，才使得校长的领导力化为一种无形的场力，激励着教师毫不犹豫地参与到教师专业发展事业中去。2保障支持：校长领导力在教师专业发展中实现程度的因素影响校长领导力在教师专业发展中实现程度的因素也是很复杂的。总的来说，应该包括物质保障因素、精神保障因素、管理服务保障因素。(1)物质保障因素是影响校长领导力实现的激励力量。物质保障是教师专业发展必备的条件，它也是影响校长实现其领导力最为关键的因素之一。校长是否有效地利用校内外资源，是否能够真正地发挥其教师专业发展的领导作用，物质保障从某种程度上说起到了基础性和决定性的作用。(2)精神保障因素是决定校长领导力实现的动力信念。由职业压力引发的习得性无助感和无力感对教师的专业发展起着延缓或阻碍作用，成为制约教师专业发展的一个重要消极因素。(3)管理服务保障是制约校长领导力实现的条件要求。学校更应重视教师人文精神的培养，特别是要重视作为一个集体的共同追求的教师团队精神的培养。校长的管理水平直接影响到教师专业发展的进程和质量。校长的人文关怀程度、管理服务的理念、管理能力会直接作用于校长领导力在教师专业发展中的发挥。总之, 教课专业化发展中校长与教师的共同价值观是实现校长领导力之于教师专业发展实现的主要途径。而教师专业发展的物质保障因素、精神保障因素和管理服务保障因素则影响着校长领导力的发挥程度。提供充足的物质资源、增强教师的精神动力以及提高管理服务质量可以促进校长领导力对教师专业发展作用的发挥。(二)校长领导力对教师专业发展作用机制实现的促进路径作为一校之长在推进新课程的进程中，要把引领教师的专业成长排到重要的工作日程上，充分发挥校长领导力在教师专业发展中所起的作用。提供充足的物质资源、增强教师的精神动力以及提高管理服务质量可以促进校长领导力对教师专业发展作用的发挥。1. 提供充足的物质资源校长要提供充足的物质条件来让教师得以发展。校长可以采取物质激励的方法，比如对培训成绩好的教师给予物质奖励，增加奖金、福利待遇等。校长可以通过满足个人物质利益的需求，来调动教师完成教学任务的积极性和主动性。因为任何外部的努力都必须转化成教师自身的内驱力，才能最终内化为教师个人的品质。2. 增强教师的精神动力校长有责任加强教师对专业发展的主动性的提升。校长要针对不同的教师采取不同的对策来解决教师职业倦怠问题。校长要定期向教师传授抗挫折能力的办法，增强教师的信心和勇气。另外，学校目标要与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关。只有制定切实可行的管理目标，才能促进教师专业发展。学校目标贴近教师的实际，又适当增加了难度，具有创新性和挑战性，使教师产生自我设计的工作动机，会大大激发教师寻求自我发展的情感和兴趣。3. 提高管理服务的质量为了提高管理服务的质量，一方面校长应该坚决改变传统、落后的管理模式和不合理的规章制度；另一方面校长应该积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神、促进教师发展的新举措。校长如果总是强调规范教师的教学行为，教师的自主发展性就会受到压抑，其专业水平就难以提高。校长给予教师发展的自主权，但急功近利，要求教师快速发展，其结果必然是“欲速则不达”。教师的专业成长需要校长在管理方式上讲究人性化管理。校长要研究每一位教师的教学起点和发展潜力，并在此基础上对教师提出专业发展的建议。参考文献：1 陈孝彬.教育管理学M.北京：北京师范大学出版社，1999 .2 陈庆.中小学校长领导力研究综述J.文学教育(下), 2011,(01) .3 师晓星.提高校长课程领导力的思考J.辽宁教育研究, 2008,(04) .4 马龙海.大学校长领导力实现方式研究J.国家教育行政学院学报, 2009,(11) .5 马焕灵.校长领导力促进教师专业发展的机理与策略J.中国教育学刊, 2011,(03) .6 王磊.校长领导力的内涵与要素J.当代教育论坛(校长教育研究), 2007,(06) .7 赵明仁.论校长领导力J.教育科学研究, 2009,(01) .8 孙倩.中小学校长领导力缺失及其提升策略研究D.山东师范大学, 2010 .9 邱心玫.中小学校长领导力研究D.福建师范大学, 2008 .10 张平.学校变革视野下校长领导力研究D.华东师范大学, 2010,(08) .6