浅谈新课改背景下有效课堂教学构建1、相关定义1.1、生活中的物理实验的概念 生活中的物理实验,是指主要利用学生熟悉的生活易得物品、材料、器具、 人体或人体局部以及儿童玩具等开发进行的一类体现自创性、体验性、趣味性、 简易性、生活化的物理实验教学活动.与其相对应的是使用厂制正规的专门实 验器材开展的实验教学活动,即所谓”常规物理实验”生活中的物理实验是反 思常规物理实验在育人功能上存在的局限性而提出来的,它与常规物理实验、 计算机辅助实验、模拟实验及仿真实验有机结合,优势互补,方能使物理实验 教学更具实效。生活中的物理实验是从开发物理课程资源的角度进行的一种 分类,这样划分便于我们从繁杂的实验形式中把那些容易被忽视的生活中的物 理实验形式提取出来进行研究,进而全面认识和挖掘其潜在的教育教学功能, 开拓新的生活中的物理实验形式,探索以学生个体发展为出发点的物理实验教 学方式,使其教育功能在物理教学中得以充分发挥。 生活中的物理实验并不是”非科学”和”无目的”,恰恰相反,它追求科 学本质、崇尚科学精神,注意培养学生科学素质,追求丰富的教育内涵和全维 课程目标的达成。 1.2、新课程背景下高中地理课堂有效教学的概念 新课程背景下高中地理课堂有效教学是指:在新一轮基础教育课程改革特定 的教育社会背景之下,依据中学地理新课程标准,结合高中地理课程的学科特点 和师生的实际,遵循现代有效教学的理论规律以及新课程教学理念,运用必要的 中学地理教学设施和最佳的教学方式,在有限的课堂教学时间内,以最优的效益、 效率促进全体学生在”知识与技能”、”过程与方法”、”情感态度与价值观”三维 目标上获得整合,协调、可持续的进步和发展,从而充分地实现地理新课程目标, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 比较传统教学界定:把教学看成是有目的、有计划、有组织地向学生传授知 识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程,教学是根据特定目标培 养人才的主要形式和手段,可以发现:新课程背景下的有效教学与传统教学有一 点是共同的,都主张教学必须促进学生的发展,以满足社会和个体发展的需要, 都要求依据和达到一定的教育、教学目标。但在传统的教学一般主张”教学是教 1陈昌文、江晔:让”地理景观”开启地理有效教学之门,地理教育研讨会2006年会论文集。 2宋秋前:有效教学的涵义和特征,教育发展研究,2007年,1A。1李家清:地理新课程有效教学的理论研究与实践,地理教育研讨会2006年会论文集。新课程背景下的高中地理课堂教学,强调关注学生的主体地位,学生是地理课堂 教学活动的主体,学生学习的结果是评价课堂教学有效性的唯一指标,学生通过 课堂教学活动以后取得的进步和发展是课堂有效教学的核心。从学生课堂学习结 果的角度对地理课堂有效教学的特征进行分析,应是一种拓展和完善。笔者认为 新课程背景下高中地理课堂有效教学的特征是:在有限的地理课堂教学时间内, 在科学的教学目标引领下,在效率优先的前提下,通过有效的教学活动,全体学 生实现了”学会地理”、”会学地理”、”爱学地理”三个层面上的全面发展与进步, 而且这三个层面是有机渗透、协调统一的发展与进步。 1.3、讲授法的概念、分类、特征及其运用有效性的涵义和体现 (一)讲授法的概念、分类和特征 1、讲授法的概念1、讲授法的概念 何为”讲授”,现代汉语词典中解释为:”讲解传授”。可见,在这个解释中,不 论是”讲解”,还是”传授”实际上都离不开教师。在英语中”讲授”一词被译为”lecture”, 而”lecture”是由古拉丁语”lectare”派生而来的,其意思是”大声朗读”。而讲授 的过程就是大家跟随解说员朗读课文。从”讲授”一词的英语解释,我们可以看出,讲 授就是在教师的领导下,通过语言来传递和学习知识。 1985 年版的中国大百科全书?教育中提到讲授法是”教师通过口头语言向学生 描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早 的、应用最广的教学方法,可用于传授新知识,也可用于巩固旧知识,其他教学方法的 运用,几乎都需要同讲授法结合进行。” 24 在王道俊和王汉澜主编的教育学中将讲授法概括为:”教师通过语言系统连贯 地向学生传授知识的方法。它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传 授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式,引导学生分析和认识问题,并促进学生的 智力与品德的发展。由于语言是传递经验和交流思想的主要工具,故讲授是教学的一种 主要的方法,运用其他方法,都需要配合以一定的讲授。” 25 在周发增、张显传、崔粲主编的历史教育学新论中则将历史教学中的讲授法详 细地解释为:”是历史教师通过口头语言向学生叙述历史事件和历史现象的因果关系; 描绘和刻划典型的历史事件、历史环境和历史人物;概述历史的梗概、要点、性质和意 义;解释历史概念;阐明历史规律;论证历史结论系统连贯地向学生传授知识的方法”。 26 随着我国经济的发展,我国各级学校的办学条件不断改善,多媒体等现代的教学媒 体设备早已进入地方各级中学,给我们的教学注入了很多现代的教学手段和方式,这就 使得一些具有时代特征的新的教学方法先后涌现,而传统的讲授法也自然应具备一些时 代的特点。因此综合以上各方面的意见,笔者认为在新课改的背景下现代历史教学中的 山东师范大学硕士学位论文 9 讲授法可以简单地定义为:教师优化各种手段和方式,通过简明、生动的口头语言向学 生传授历史知识、培养学生能力并形成学生科学价值观及人生观的方法。 1.4、通用技术课堂教学形态相关概念及研究范围界定 (一) 课堂教学形态 形态是事物在一定条件下的表现形式,课堂教学形态是基于教学方式或学习方 式的不同而产生的课堂教学表现形式。 课堂教学形态是学科在长期的教学活动中所形成的一种固有的教学意识、态度、 氛围、方法、特色和效果的总和。课堂教学活动主要包含教师的”教”与学生的”学” 等,这些活动按其性质又可分为两个方面:一是教师与学生的认识活动,即教师教 的活动与学生学的活动,这一方面的师生关系主要是认识论意义上的关系,即主客 体关系;二是教师与学生之间的人际沟通活动,即师生交往活动,这一方面的师生 关系主要是社会学意义上的关系,即人际关系。”教”与”学”是课堂教学形态中的 最基本的手段,课堂教学形态是”教”与”学”的运用方式,是课堂教学文化的外 显。 (二) 重点中学通用技术课堂教学形态构建 通用技术课堂教学形态构建的涵义主要是针对传统的课堂教学形态中以掌握知 识为中心、教师主宰课堂、学生之间缺少交流的价值取向及行为方式,从”以书本 为中心,以教师为中心,以课堂为中心”转向”以学生发展为中心”,以新课程教学 理念为导向,以科学的教学观为前提,以学校课堂为主要空间,以行为实践为主要 形式,促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯,形成民主平等、 合作探究的文化意识形态,培养学生卓越的技术素养。 作为省重点中学的学生,他们的知识基础扎实、视野开阔、思维灵活、勤奋好 学、善于思考、有较强的学习能力,并且不墨守成规、有良好的学习品质、思维能 力和一定的创新意识,重点中学的教师有较强的敬业勤业精神、专业理论水平、教 学实践能力和教学科研能力。 “重点中学通用技术课堂教学形态构建研究”,就是要探索在新课程背景下如何 构建重点中学通用技术课堂教学形态构建的思路、途径和具体的做法等,以便把新 课程的理念转化为有效的教学行为,形成崭新的通用技术课堂教学形态,从而实现 7 真正意义上的素质教育。 (三) 课题研究的理论基础 新课程教育理念: 要让课程走向生活,教学活动必须尊重学生已有的知识与经 验,倡导培养学生形成自主、合作、探究性的学习方式,鼓励学生积极参与教学活 动,让课堂充满创新的活动。要把课堂教学作为师生互动、交流、交往的过程,当 作师生共同生长的体验过程,实现教师作用的转变。明确教学评价的本质功能在于 促进师生的共同发展,体现评价的人文关怀,即体现人性化的教育,概括为一句话 就是:教育要充满爱。 建构主义学习理论:知识不是从教师课堂讲授学习中得到的,而是学习者在一 定教学学习环境下,借助周围的力量,利用必须的学习资料,通过自主、积极的建 构方式而获得。所以教学过程中是学生主动建构知识的过程,是教师与学生以及学 生个体之间的多边互动作用过程。建构主义教学观特别关注如何在课堂活动过程中 提升学生分析问题、解决问题的能力。 人本主义教学理论:学生是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到 满足的人,他们各有其求知、向上的潜在能力,只要视他们为活动主体,为他们创 设一个良好的学习环境,他们就会学到所需要的一切。教学要从传统着重传授知识 的教学模式的束缚中解脱出来,寻求自由地获得知识。教师在安排学习活动时,只 需提供学习活动的范围,让学生自由选择学习的方向,去探索发现结果。只有自主 自能的学习,才会使学生全身心投入,才能提升求知能力。教学成功的关键点不是 老师的专业水平,而是师生关系、情感态度等。 1.5、中学物理生态化课堂教学的基本概念 中学生态化课堂教学是以生态化课堂教学为依据,且具备有物理课堂自身特点的教学 过程。”物理生态化课堂教学是指物理教师整体协调与组织课堂教学系统内外诸多因素,主 要开发和利用各种课程资源,营造对学习者有意义的真实情景,组织有利于发展学习者主 体性、独特性和社会性的活动,将学习者的学习与个体发展置于开放性的、与其他成员、 物理环境和社会环境不断互动的物理课堂教学系统之中,从而促进学习者有效达成物理教 学目标的过程22”。因此,物理生态化课堂教学,就是要在物理课堂中营造一种整体的、 动态的、和谐的、充满活力、可持续发展的教师与学生交流知识与体会,增长经验的教学 过程。 可见,中学物理生态化课堂教学的指导思想就是:和谐平衡、动态生成。而这一思想 指导着物理课堂教学中教师应怎样设置教学目标、如何选择教学内容、如何编排设计教学 过程、怎样教授知识、怎样优化利用教学资源、如何展开教学评价等。遵循这一思想才能 真正建构出一种和谐的、动态的、共生的具有物理课堂自身特点的教学过程。生态化的的 教学过程应该是教师、学生生态主体因子共同参与,是教师与学生、学生与学生之间以物 理知识和物理实验为媒介而进行的一种沟通与交流,是学生凭借已有的知识和经验,在教 师的指导和启发下,不断探究和尝试,经过同化和顺应,建立起与学习环境和学习目标相 适应的认知结构的过程。这一过程以动态生成的方式推进,以平衡不平衡平衡的发展 方式螺旋式上升,达到新的更高水平的动态平衡。 16 1.6、”生态课堂”的概念“生命”是活的,有生命意义的活力。”状态”是指形状,条件,方式。”生态” 不妨这样去界定一一即完全迸发出具有活力的、激情的、体验性、主动性的生命特 征。语文课堂教学,就是要达到这样一种层次一一教师和学生在优良的课堂环境下 自然地、和谐地、自由地生长发展。们的语文课堂教育所要达到的就是这样一 种状态,那就是人的整体生命、全部的体验与最美好的情感都融入课堂中、文本中 的自然状态。从生态学的视角可以发现,传统的语文课堂教学的模式、方法,是不 足以体现生态课堂的特征的,体现在传统语文课堂内涵的缺失。这是与我们理想的 教学相偏差和教学方式,亟需改变。在生态课堂中,不管是教师还是学生,他们对 知识的获取、对情感的需求、对自我认识的肯定都会获得最大限度上的满足,教师 和学生的个性得到充分的施展,学习心理和个人情感得到满足、兴趣和积极性也得 到极大的调动。初中语文课堂教学需要构建和优化目前的课堂环境,”充分利用各 种教育资源,调谐课堂生态内部生态主体之间的关系,使课堂环境生态化,课堂生 态各因素呈现生命态,让课堂充满和谐,溢满绿色,成为学生成长和发展的乐园, 从而更好地实现课堂生态系统的育人功能,实现课堂教学的价值目标。” ?3