浅谈新课程理念下初中物理 教学中的学情分析 L 一 陶行知先生曾这样说过 ： “ 教 什么和怎么教 ，决不是凌空可以规 定的 ，他们都包含 人 的问题 ， 人不 同，则教的东西 、教的方法 、 教 的 份量 、教 的 次序 都跟 着不 同 了。”美国著名认知心理学家奥苏 伯尔 (D a v i d P A u s u b e 1 )曾经有一 旬非常经典的话 “ 如果我不得不将 教 育心理学还原为一条原理的话 ， 我将会说，影响学习的最重要的因 素是学生 已经知道了什么 ，并在此 基础上进行教学。”可见 ，初 中物 理教学中，学情分析至关重要。 一 、学情分析的原因 1 掌情分析是对 “ 以学生为中 心”的教学理念的具体落实 早期的教学是把学生视为空容 器 ，而教师则把一天的课时内容倒 进去 ， 忽视个体多样化对于学习的 影响。而新的物理课程标准中 ，课 程基本理念的第一条 “ 面向全体 学 生 ，提高学生科学素养”即以学生 终身发展为本 ，以提高全体学生科 学素养为目标，为每个学生的学习 与发展提供平等机会 ，关注学生的 个体差异 ，使每个学生学习科学的 潜能得到发展 。第二条 “ 从生活走 向物理，从物理走向社会”即贴近 学生生活 ，符合学生认知特点 ，激 发并保持学生的学习兴趣 ，让学生 通过学习和探索掌握物理学的基础 知识与基本技能，并能将其运用于 生活 、生产实际 ，为 以后的学习、 生活和工作打下基础 。如何以学生 终身发展为本?如何为每个学生的 学习与发展提供平等机会?如何关 注学生的个体差异，使每个学生学 习科学 的潜能得到发展?如何贴近 学生生活 ，符合学生认知特 点?如 何激发 并保持学生 的学习兴趣 ?这 些都是我们教师应该思考并需努力 解决的问题 。要想将新的课程理念 应用到我们的课堂教学中，需尊重 学生 ，了解学生 ，理解学生 ，一切 以学生为本。 2 学情分析是教师晨开教学设 计的依据 如 果我 们不 清 楚 当前 学生 的 理解以及他们对于学习的建构 ，任 何新的学习经历都没有办法被吸收 甚至有可能完全被误解。可以毫 不夸张地说 ，如果学情分析做得细 致周到 ，并能作为学习任务设计与 目标确定的依据和准则，每个走进 课堂的学生都必然会在走出课堂的 时候有不同的收获。如果学生的特 刘春云，单位系北京市昌平区第三中学；李朝阳，单位系北京市昌平区沙河中学。 学 点能够得以把握 ，那么多种学习任 务的预设将更为丰富 ，生成也更有 价值 ，大多数教学设计中出现的问 题 ，都能在出现的时候得到妥善 的 解决 ，将对学生的尊重 、促进学生 的发展落到实处。学情分析一旦成 为了教师必做的工作 ，教师就不得 不在教 的过程中时时刻刻将学生放 到 自己的面前去加以考虑 ，关注到 差 异 ，认 识到 差异 ，也去 尊重 差 异，同时为自己提出挑战 ，从学生 出发，自觉地或不自觉地成为学生 学的服务者 、辅助者 、支持者 ，根 据学生的学来预设教 的内容 、教的 方式、教的目标和教的过程。 二、学情分析的内容 1 对学习材料的分析 学习材料是指学生在课堂里需 要学习的基本内容 的具体承载物 。 教材呈现在学生面前的仅仅是界定 了要教的内容 ，但是这些内容未和 学习者的需要构成一定的关系。学 习材料是静态的 ，但不是僵化的 ， 教 师不 是教 教材 ，而是 用 教材 来 教 ，立体化地看待教材 ，剖析所学 材料和学生实际经验之间的关系， 分析 学生对学习这个学习材料具备 了哪些基础 、存在着哪些困难 ，并 充分地调动起相关主题曾经留给学 生的影响，在这个基础上，确定如 何对学习材料进行处理及学生应达 成的三维的 、分层的 、具体的 、可 观察的学习 目标。 教师在进行学 习材料分析时 ， 葺 暑 宣 置h ttp宣：lw置w w置c b置ec cn l垄 壁 堡 1 2 i _I 二 ： ： ： ! ： l 0 势必要关注教材中知识的纵横发展 脉络 ，主题 中的位置，是否已经出 现过 ，又有过何种铺垫，难度如 何 ，学 生接受 的 可能性 如 何 。除 了此类材料 的共性特征外 ，还 能否 提炼出哪些是容易造成常见锴误理 解 、潜在假设 ，以及哪些是可能阻 碍学生形成对论题的深刻理解的瓶 颈 内容 ，也就是我们所说的难点和 重点。 对于学习材料的分析主要考虑 这几个方面 ： ( 1 )这个材 料是什 么?在一 册教 材 中 、在 一单 元 中的地位 是 什么? ( 2 ) 这个材料有什么特点? (3)这 个 材 料 的 重 点 在 哪儿? ( 4)这个材料就材料 本身来 说最难的是什么? ( S)这个材料的学 习对学生 的后续学习有什么作用? 2 对学习者的分析 分析了教材上的学习内容后 ， 接下来教师要做 的就是如何将教材 与学生已有的个 人经验和知识联系 起来 ，引导学生从 已有的知识领域 进入未知的知识领域。教师要在对 学习者分析的基础上 ，组织选择要 呈现的内容的序列、广度和深度。 学生的学习不仅受学生原有 的知识基础和技能水平制约 ，而且 还受其认知风格 、能力状况等影 响 ，需要探知学生对所要学 习的矢 口 识已经知道了什 么?想知道什么? 能知道什么?学生对今天这个材料 有没有兴趣 ，有没有学的愿望 ?班 级学生在学这个材料时，差异程度 怎样? 对于学习者的分析过程既要分 析 学生静态的知识储备 ，学生对该 学习内容的实际需要和认知倾向， 学生f 起点能力以及可能的发展能 力水平 ，又要分析学生情感因素的 影响 ，投入新的学习任务的心理准 备状态以及长期以来形成的学习态 度和学习习惯。 3 对教学经验的分析 在 学情 分 析 中 ，事实 上还 有 一 块是对于教师先前 的教学经验的 分析 ，这个分析的结果常常体现在 教 9 币 对 学生 学 习基础 与现 状的 判 断上 。通过以往的教学 ，分析学生 在什么方面易于掌握?在什么方面 不易理解 、难于掌握?在 先前的教 学 中是如何执教的?出现 了哪些问 题?纠正了多少?怎样纠正的?还 有哪些没有纠正?准备怎样纠正? 为 了有 效地 进 行教 学 ，对 学 生 进行全 面 、细致 的 分析是 必 要 的，也是顺利完成教学任务的先决 条件 。 三、学情分析在初中物理教学 中的作用 1 注学情分析 有助手重点 难点的确定和突破 学 习任 务 的设 置和 学 习 目标 的 制定 如果 超 出来学 生的现 有 水 平 ，就会减弱学生学习的兴致 。如 果学情分析得准确，学习目标就会 定位准确 ，采取 的方式方法就会有 针对性 ，确立的重点难点 、提供的 材料就会符合学生的实际，容易为 学生接受 ，更容易促进其在原有的 基础上有所提高 。只有将学生的前 知 识 、技能 和 习惯 认真 地进 行分 析，才有助于教学顺利进行。教学 的进行是否顺利 ，与重点难点的确 立至关重要。例如 ：在学习 机械 运动 时 ，学生头脑 中根深蒂 固地 认为地面上的楼房 、树木等是静止 的 ，行使的汽车是运动的 ，其实他 们是 以地球为参 照物进行的判断 ， 而他们通过地理 的学习知道地球是 运动的 ，但在物理中研究运动和静 止时 ，他们会忽略掉这个因素而不 予考虑 ，在学生的头脑 中不存在参 照物 的概念 。他们只认为动的东西 才是运动的 ，不动的东西是静止 的 。学 生对 相对 于地 球运 动 的物 体 ，也能相对于别的物体静止 ；相 对于地球静止的物体，也可以相对 于别 的物 体运 动 这一 观点 很难 接 受，也不情愿接受。通过对学生的 学情 分析 ，我 们 很容 易就 确定 了 机械运动一节的难点：以相对 于地球运动的物体作参照物 ，判断 其他物体的运动情况。要突破这个 难点应抓住机械运动的概念 ：一个 物体对另一个物体位置的变化，叫 机械运动。突出位置的变化，这是 判断物体运动和静止的关键 。许多 刚参加工作不久的教师，对于本节 课的教学不是很重视，觉得本节课 很 简单 ，不就是运动和静止吗?说 一 说学生就会了 ，还用得着进行学 情分析 ?实际上不深入分析学生的 前知识和技能 ，就不 能很好地确定 本节的重 点和难点 ，就很难使学生 顺利掌握新知。 2 注重 学情分析 ，有利于选取 合理的教学方法 有效的教学活动的发生必要条 件之一就是教 师要用学生容 易接受 的方法去教 ，采用的方法越适合学 生，教学的效率就越高。一节课的 设计需选用合理的教学方法 ，而教 学方法多种多样，到底选用什么教 学方法最好呢?怎样选用?只有对 学生认真进行学情分析 ，才能找到 最佳方法 ，设计的学习过程就有 了 另外一种意义上的呈现方式。例如 磁场 一节课的学习。学生在没 有学习本节知识之前 ，在小学自然 课里已学过永磁体的磁现象，在初 二也了解到磁铁能够吸 引铁屑 。学 生对磁现象并不陌生。但是，磁场 的存在 、用磁感线描述磁场 等是全 新的 、比较抽象的。学生有 了一定 的实验能力 、观 察能力 、总结归纳 能力，也有了一定的抽象能力，能 够 完成本节课的大量分组实验 ，也 能够通过从感性到理性理解磁场的 存在 ，建立磁感线模型 。所 以在研 究磁场的基本性质时，可以放开让 学生进行 探究 ，学生完全可以发现 磁体的吸铁性 即磁性 、指 向性 、相 互作用性 ；而磁场的建立是通过演 示实验来逐步完成的。先用木棍拨 动小磁针 ，再 用嘴吹动小磁针 ，最 后小磁针在磁体周围发生偏转 ，和 谐 自然地 引出磁场是一种特殊的物 质 ，它与空气一样看不见摸不着 ； 而磁化、磁场的分布、磁场方向等 则采用边教边实验 的方法 ，带着学 生一步一步地完成实验 。整节课 以 实验贯穿，有学生的探究实验 ，有 教师的演示实验，有师生共同的边 教边实验 。根据学生的前知识 、能 力选取合理的教学方法 ，从而顺利 完成教学。 在 探究一物体的浮沉条件 一 节 的学习中 ，教材的安排是演示 木 块在 水 中上浮 ，铁 块在 水 中下 沉 。为什么呢?分析物体的受力情 况 ，物 体受 重力 和浮 力 ，浮力 大 于 重力 ，物 体上浮 ；浮力 小于 重 力 ，物体下沉。分析学生的认知情 况可知 ：学生学习过了力和运动的 知识以及合力 【勺 概念。当一个静止 的物体，只受到水平向左的力F l 和 水平向右的力F 2 ，如果F I F 2 ，则 根据二力合成可知，物体受到水平 向左的合力 ，所 以物体将水平向左 运动 ；如果F I F 2 ，根据 二力合成 可知 ，物体受到水平向右的合力 ， 所 以 物体将 水 平 向右运 动 ；如 果 F I = F 2 ，根据二力平衡可知 ，物体 受到合力为零，所以物体静止。学 生能够通过对物体的受力分析判断 物体的运动情况 ，反过来根据物体 的运动情况也能判断物体的受力 。 水 中的木块松手后上浮 ，说明受到 的合力向上，因此浮力大于重力； 1 3 匡囹 誓- 学 水中的铁块松手后下沉 ，说明受到 的合力向下 ，因此浮力小于重力。 增加力和运动的知识的复习 ，将已 知 和 未知 顺利 接轨 ，有 利于 学 生 将所学知识进行应用 ，且顺利得 出 物体的浮沉条件，符合学生的认知 规律。 3 注重学情分析有利于选取 恰 当的实验 学生带着丰富的先前知识 、 技能和习惯进入新知识的学习，而 这些已有知识有的支持新知识的学 习，有时候却起到阻碍的作用。而 起阻碍作用的知识、技能和习惯极 大地影响着他们对新概念的建立、 实验 现象 的观 察 、实验 原理 的 分 析 、物理规律 的理解 、生活现象的 解释。同时这也影响着他们记忆 、 推理 、解 决 问题 、获 取新知 识 的 能力 。 在学习 浮力 一节时，其 中需探究浮力的大小与哪