1略作改进，演示实验更精彩物理是一门以实验为基础的自然学科，那么在初中的物理教学中，必须以实验为基础，这也是初中物理教学的最大特点之一。物理实验大体可分为学生分组实验和教师演示实验两大类。学生分组实验要求学生亲自参与操作，在教学中的重要性不言而喻，但是分组实验隆而重之，实在不适宜每节物理课都进行；而演示实验主动权在教师的手中，教师可以根据当节课内容的多少和时间的松紧安排学生或自己动手做演示实验。多次尝试改进演示实验，笔者觉得效果相当明显。下面就几年来尝试改进的实验一一列出： 一、变演示实验为学生小实验，可以提高学生的兴趣 一次偶然的机会，让我尝试到了改进演示实验的甜头。那是初二物理第一章第二节我们怎样听到声音 ，在介绍完书本中的人耳结构、骨传声之后，看看时间剩余得很多，再加上刚接手这几个班级，不知道学生的个性与习惯如何，于是就在班级上进行测试双耳效应，让学生用手紧紧捂住左耳，闭上眼睛，我在讲台的左中右轮流说出一句话：我是初二级的学生了。然后让学生判断我是在左边还是右边发出“学”字的。哇，学生马上来兴致了，让我再来一次，于是又再试一次：我是你们的物理老师。 “物”字在左边、右边还是中间发出的？左边、右边、中间，学生什么意见都有，于是我再建议，能不能由学生班干部（物理课代表）来发声？于是学生们自己在测试，我在旁边观察。最后有学生建议：能不能两个人之间试做一做？2我问：能不能做到？学生们开始思考，用什么做发声的物体，如敲桌子、机械表、手机、敲笔盒、刮梳子等等。于是学生又纷纷投入实验当中。下课后，我问他们这节课感觉如何，他们说很好，对双耳效应的理解特别透彻。通过这一节课的尝试，我看出学生基本上都是能跟上老师的教学思路的。 二、变演示实验的颜色和时间，把知识从感性认识上升到理性认识 学生动手做演示实验固然开心快乐，但老师做演示实验，略加改进，也是精彩无比的。如液化和气化的水沸腾演示实验中，我在化学实验室借来一个平底烧瓶，用木夹将其夹好，放上大约 90度左右的温开水，放在酒精灯上加热，用橡胶塞把温度计固定好，轻轻放在平底烧瓶的瓶口，观察温度计示数的变化（不断升高）并记录在表格里，等水沸腾后，将一些紫色粉笔碾成灰，放进平底烧瓶内，水的沸腾更清晰、更美丽。然后引导学生用物理术语描述水沸腾的特点：水的沸腾是一种剧烈的汽化现象，大量的气泡上升、变大，到水面破裂，里面的水蒸气散发到空气中。在沸腾过程中温度计的示数不变，所以沸腾时水继续吸热，但只是不断地变成水蒸气，它的温度却保持不变。用物理术语描述水沸腾的条件：在一定温度下，在内部和表面同时发生的汽化现象。 用木夹将平底烧瓶慢慢移开，放在预先准备的毛巾上，沸腾立即停止；停止加热，温度虽然没有立即下降，但沸腾停止。将橡胶塞紧紧塞住平底烧瓶口，慢慢将平底烧瓶翻过来，在瓶底浇上冷水，3紫色的水马上又开始沸腾。在瓶底浇上冷水，由于瓶内的气压减小，液体的沸点也跟着降低（为初三的大气压打下伏笔） 。学生边听边看，边看边问，边问边总结，将水的沸腾的整个实验现象、过程、特点及其规律牢记在脑海里。教师做演示实验，单个实验演示时首先应介绍实验的装置，指明观察的对象和重点，引导学生在观察现象的基础上作思维加工。三、变演示实验为解题的阶梯，突破教学的难点 在做大气压的实验时，可以做一个喷泉实验：用一个大烧杯装上用红墨水染红的水，将烧开的开水倒入大的平底烧瓶晃动几下，把热开水倒掉，将事先准备好的用橡胶塞固定的玻璃管紧紧套在平底烧瓶的瓶口，将玻璃管插入大烧杯中，可以看见红色的水从玻璃管中喷射而出，效果明显，可以喷出大半瓶烧瓶中的红墨水。大烧杯中红色的水是在大气压的作用下由玻璃管中射出的。平底烧瓶里的空气由于热开水的晃动和倒出，已经被排除在瓶子外，气压变小，大烧杯水面的气压大于平底烧瓶内的气压，大气压力将红色的水从玻璃管中压了上去。 有的物理知识比较抽象，学生不易理解，同时涉及这些知识的实验不可能让学生一一操作，因此必须通过教师演示实验来完成。利用生活中的用具，将演示实验略作改进，把生活中的实验现象展示在学生的面前，能使学生清楚地看到自己解析不了的现象有事实可以证明。也可以将几个比较容易混淆的物理概念用同一个平面将其一一细列出来，让学生边看边分析，找出规律，为学生做习题时铺4上一个平台，为解题搭建一级级的阶梯，同时也为自己的教学突破难点。 课堂应以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现课标提出的培养学生分析、概括能力的要求。物理新课程标准提倡在教学中动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，并指出，教学探究活动应该是生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。可见，开展新颖的教学活动，是全面实施新课程的重要环节，并将在实践中受到多种因素的影响。作为物理教师，应该提高认识，改变以“讲”代“演”的观念，让演示实验走进课堂，让素质教育真正在教学中得以实施。演示实验教学可以根据教学的需要和学生的实际，帮助学生克服似是而非的认识，建立正确的物理概念和规律，让学生在教师指导下，进行实验探索，提高教学效果。总之，教师演示实验和课堂学生的小实验都是为学生创设实验情境，使学生从实验中培养自己的动手能力、观察能力、分析能力和科学探究精神。因此，通过实验探究，不仅培养了学生的实验技能、技巧和观察能力、分析推理能力，更重要的是促进了学生的主动发展，提高了学生的科学素质。