小学语文教学中学生思维潜能的开发研究的实验报告小学语文教学中学生思维潜能的开发研究的实验报告1课题的提出马克思主义在论述人的全面发展时指出：要使人的“一切天赋（潜能）得到充公发挥”。人的潜能充分发展是人的全面发展的重要方面，是人的身体和精神、生理和心理得到充分发展的重要内容，如何使人的潜能得到充分发展已成为世界关注的人才培养方面的前沿课题。为了适应21世纪激烈的竞争，为了真正体现教育以人为本的原则，我校于XX年9月承担国家教委“九五”重点课题义务教育阶段学生学习潜能开发研究子课题小学阶段学生学习潜能开发研究的研究任务，为此我课题组以小学语文教学中学生思维潜能的开发研究为下属子课题进行研究。在研究过程中，我们以课堂教学为主渠道，针对不同层次的学生，调动积极因素，促进教与学的最优化组合，多方面开发学生的思维潜能。同时注重非智力因素的培养，调动学生积极情感，培养学生的实践能力。2研究任务2.1参加实验的教师首先通过问卷调查了解实验对象的思维表现形式，摸清学生的思维基础2.2根据学生思维能力水平，研究进行课堂思维潜能开发的途径2.3实验学生要在教师指导下，进行思维训练，从而构建重思维、讲过程的课堂教学模式3研究实施的过程3.1研究时间本课题于XX年10月进行论证、审批、立项开始研究，并于XX年7月进行阶段性总结验收，到XX年12月，课题深入研究，取得了终结成果。3.2研究准备阶段3.2.1高教师自身素质，在实践中学习研究学生的思维能力和思维潜能开发的问题，教师自己首先要有良好的思维能力和相关的专业理论。因此在实验前和实验中，我课题组教师根据实际进行了多次的理论学习。3.2.2对“学生思维模式”开展多层次、多侧面的调查研究在实验学生中进行问卷调查，根据多元智能理论和思维三元理论，我们把学生的思维模式划分为三个层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。表格如下：分析性思维创造性思维实用性思维成绩好考试分数高喜爱学校被教师喜爱适应学校听从指示能看出观念上的错误天生的批判者经常偏爱接受指示成绩中等或偏差考试分数中等在学校里觉得受到限制经常是教师眼里的一大麻烦对学校适应良好不喜欢遵守指令与规则喜欢想出自己的观点天生的好出点子者喜欢我行我素成绩中等或差考试分数中等或偏差对学校感到有些厌倦教师眼里思维混乱的学生对学校适应不良想知道任务和指导的作用喜欢将理论在实践中加以运用天生的有常识的人喜欢在实际工作中寻找自我分析性的人善于用技巧解决熟悉的问题。创造性的长于把这些技巧应用于相对新奇的问题，实用性的人则愿意把这些技巧应用在日常问题上。这三种思维模式无孰长孰短之说，在应用的过程也各有优缺点。3.2.3确定实验研究的对策明确目标，提高学生动脑思考的兴趣。培养学生思维的注意力，激发学生思维的好奇心，加强意志品质训练。按照教学目标进行不同方面的思维训练，如：阅读、听课、作文等，培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性。加强合作学习，培养学生良好的人际关系，以利于更好地开展训练。根据学习内容，渗透地进行学习能力训练、推理能力训练、联想能力训练。在实验中选择合适的教学策略，如：照本宣科（最适合传达新信息）、以事实为基础的问答（对于发现学生知识中的疏漏尤为重要）、以思维为基础的问答（最适合发展学生的高级思维技巧）等。在教学中必须考虑到不同教学策略的实用性。3.3研究过程3.3.1围绕课题研究，实验教师根据自身及其它原因，将思维潜能开发与语文教学相结合，具体如下：姓名实验研究重点孙杨玮阅读兴趣及思维训练汪卫琪思维潜能开发中学生思维技巧的训练徐庆梅作文教学中的思维训练叶旭红对于以上实验学生的对比性分析凌军对于以上实验学生的对比性分析3.3.2运用情境教学法，优化课堂教学有关专家指出：教师首先应尊重学生，相信学生是积极向上的，只要处理好师生关系，就能更好地进行实验研究。3.3.2.1以“关爱”和“期望”为基础，建立良好的师生关系，优化学习环境课堂上教师关注的目光，亲切的问候，愉悦的笑容，激励的语言，真诚的尊重，和蔼的态度这一切爱生的表现营造了宽松、愉悦的教学氛围，使学生增添了极大的热情，为进行语文教学和思维训练提供了良好的环境。3.3.2.2激发兴趣，发展学生内在学习动机3.3.2.2.1激发兴趣如在阅读教学中，孙杨玮老师采用阅读中外名著并给同学起文中主人公名字的方法培养学习兴趣，激发学生多看书，多了解人物，第一步，给回答问题积极的同学起名字，先拥有名字的同学特别自豪，阅读起来更有劲了。没名的同学，为了更快地拥有主人公的姓名，在课外阅读方面也就更上心了。第二步，对实在有些内向，不敢多次发言的同学实行鼓励授名方式，只要学习上有进步，阅读面上广了即可获得名字。这样，一段时间下来，每个同学都有了自己的名字，也不知不觉地看了好多书。在作文教学中，徐老师采用了多种形式来激发学生的兴趣：故事接龙、词语连篇、情节表演3.3.2.2.2把握教学难度，根据不同学生处理新旧知识之间的差距，使学生学有所得阅读教学中，针对学习困难学生，采取有效做法：a讲的内容少，练的内容多，由浅入深，步步深入，使学生日有所得。b个别补救。有人认为思维潜能开发是对那些学有余力的学生进行的，其实不然。对于不同的学生，只要在课堂或课外学习中，思维方面有了一点的进，其实就是思维训练的小成功。3.3.2.2.3传授有效的学习方法和思维技巧，促进思维能力的发展，从而达到开发思维潜能的要求通过提问设疑引导学生思维。这里的提问不单单是教师问，学生答，而是一种师生、生生间的对话，教育家苏格拉底曾经说过：没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技巧。如小镇的早晨这一课的阅读教学中，以事实为基础的问题可有：小镇的早晨有哪些特点？这些特点作者分别是怎样表现出来的？以思维为基础的问题则可提：在你看来，本文的结尾是否有修改的必要？这个小镇在我们的生活中是属于哪种类型的？你喜欢这种类型吗？为什么？对于提的问题，同学或教师一般有七个水平的回答：拒绝问题；重复问题；承认无知或简单回答；鼓励发问者寻找资料；提供可能的解答；鼓励发问者对可能的解答进行评估；评估后一一验证。如，此类问题一般可训练学生提问、回答的能力：你想了解关于天气的哪些情况？把你想知道的东西列成问题。挑出上面问题中最有趣的，找出可能的答案。证明可能的答案哪些是正确的？哪些是错误的？哪些地方，哪些人能提供这方面的信息？你可以观察或做实验吗？在此类教学中，最好根据学生的答案进行分组讨论，学生通过争论得出的结论才是真正属于学生自己的。（组内解决问题、组间解决问题、个人解决问题均适用）观察学生较擅长于哪种思维技巧。因为思维技巧是多维的，不能指望擅长一种思维模式的学生也擅长其他所有类型的思维，但可利用一些手段使各种思维技巧能互补，如：挂图、投影仪、幻灯片、录像磁带、多媒体教具等。启发思考，精心设计培养学生思维能力。在教西门豹这篇文章时，当学生演完课本剧之后，让学生根据文章的主题对课文进行补写的训练中，就充分地体现了学生思维的广度、深度，思维出活跃了，有的说西门豹后来到了其它的地方当公仆，是如何如何为民造福的；有的说当地的人民是如何以此为契机发展生产的；有的说当时的国家是如何对西门豹这个好官进行宣传学习的在作文教学中，这一方法对于学生思维能力的开发显得效果更为显著，以我爱家乡的作文为例：对比内容实验班级（50人）对比班级（50人）题目补充题目重复不多，较有自己的切身感受，符合实际题目较单一内容符合生活实际，有自己的切身感受，语言生动，词汇量较多，生动有趣。佳作较多（20篇以上）。较多仿照的内容，缺少生活体会，词句生搬硬套，内容多有重复。佳作不多（13篇以下）。总体评价学生思维较活跃被作文书套牢，思维模式僵化。3.3.3实验数据整理如下：3.3.3.1记忆实验检测用三种不同的方法随机抽样的三组学生记住一首诗，对第一组的学生只利用视觉而排斥听觉，第二组的学生只利用听觉而排斥视觉，第三组的学生视觉听觉同时利用。及时检测表明，第一组一般可记住25%左右，第二组只能记住15%左右，第三种就能记住60%左右。这说明，记忆力的训练需要视、听觉的结合，在语文课堂上则是朗读和阅读的结合。3.3.3.2形象联想思维实验图形排列本身具有形象联系，让30位同学在10分钟内填空，结果全对的同学有半数以上，这说明形象联想可诱发学生的思维潜能。3.3.3.3思维敏捷性、灵活性重点实验语文课上的阅读训练是学生进行课外阅读的基础，对于提高学生语文思维的能力是至关重要的。为此在实验班和对比班中各分层抽取20名学生进行对比实验，结果发现：3.3.3.3.1通过思维深刻性、批判性的训练可开发学生学习的天赋性，从而激励学生更好的学习3.3.3.3.2通过思维整体性的训练，可诱发学生学习的主体性3.3.3.3.3通过思维能力创新性的训练，可引导学生对于理论的多方面运用4研究成果由于未大范围推广，所以现在说社会成果还有些为时过早，但已有了一定的认识成果：4.1设计出了阅读教学的模式感觉阅读内容，自学获知。分析阅读内容，求教扩知。深入阅读内容，集思拓知。迁移阅读，实践创知。4.2设计出了思维技巧训练的基本过程认清问题跳出框框朝四面八方想用形象想回到原问题看思维结果4.3初步概括出学生思维过程：想思考要思考能思考会思考。5结论与讨论思维潜能本身是一个较为抽象，很难用数据表明是否学生在这一方面已经有所发展了，但只要学生在“善思、善问、善断”三个方面有效地提高了学生上课的效率和学习的兴趣，就能为以后更深入地研究打下良好的基础。但潜能开发到底还是一项新兴的研究项目，加上思维科学仍处在起步阶段，所以还有很多的关系没有处理好，总之这是一门崭新的学问，我们任重而道远。