河北大学 硕士学位论文 集体教学活动中大班幼儿提问行为研究 姓名：张丽 申请学位级别：硕士 专业：学前教育学 指导教师：崔爱林 2011-06 摘 要 I 摘 要 好问是幼儿的一大特点，对幼儿来说，提问具有特殊的意义。它是幼儿认识世界、 发展自我的途径；是幼儿表达自我、表露情感的方式；也是幼儿寻求帮助、人际交流的 手段。鼓励幼儿积极提问，既能培养幼儿主动探究和独立思考能力，也可以造就幼儿良 好的人格品质，应是幼儿集体教学活动重要的目标之一。然而，现实集体教学活动中幼 儿的提问状况并不乐观， “课堂哑巴” “无问题儿童”成了很多教育者对幼儿园集体教学 活动中幼儿表现的评价；和初高中课堂一样，现在的幼儿集体教学活动仍然是以教师讲 幼儿听、教师提问幼儿回答为主。 本论文分四部分对大班幼儿提问行为进行论述， 第一部分是对幼儿提问的问题类型 和提问的形成过程进行概述，这一部分主要是为下面的现状研究和因素分析做理论铺 垫。第二部分是结合调查数据对幼儿提问的现状进行分析，总结出现在大班幼儿提问的 特点和存在问题。 本研究采用实地观察和访谈法对大班幼儿集体教学活动中幼儿提问行 为进行调查，调查结果显示我国大班幼儿在集体教学活动中确实存在不敢提问、不愿提 问和不会提问现象。第三部分主要是分析影响幼儿提问的因素，幼儿提问行为即包括内 隐的问题形成过程，又包括外显的师生互动行为，因此影响幼儿提问的因素主要归结为 两大方面：一方面是以个性倾向和知识水平为主的幼儿个体内部因素，另一方面以教学 材料、教师和教学环境为主的外部因素。良好的个性需要教师的培养，丰富的知识需要 教师的传授，优秀的教学材料需要教师的筛选，所以本论文的第四部分主要是从教师教 学层面，提出提高幼儿提问能力的对策。笔者认为在了解幼儿问题世界和转变幼儿提问 观的基础上，创建学习情境提高幼儿问题意识、正确的指导启发幼儿思考以及锻炼幼儿 的语言表达能力培养幼儿敢于提问的品质是提高幼儿提问能力的有效途径。 关键词 大班幼儿 集体教学活动 提问行为 Abstract II Abstract Like asking is one of the characteristics of preschool children. Putting question is of special significance to preschool children. It is a approch in which children understanding of the world and Self-development; A manne in which children express themselves and emotion; Also a way of seeking help and communication. Encouraging children to put questions, which can cultivate preschool children inquiry and independent thinking ability, also can make cheeper good character, should be one of important goal of collective teaching activity. However, now putting questions condition of collective teaching activity is not optimistic, “classroom dummy“ and “no problem child“ became the appraisal of a lot of who educate to the preschool children in the teaching activity. As the high school, collective teaching activities is still teachers say and ask while students listen and answer. On the basis of modern teaching principles, this paper expounds four parts, the first part is the types of questions asked of preschool children and an overview of the formation of questions, which is primarily for the present study and factor analysis theory matting. The second part is a combination of survey data to analyze the status of child care questions, summary of questions in class childrens characteristics and existing problems. This study adopts investigation and interview to study on questioning behavior of children 5-6 years in collective teaching activity. The results showed that children 5-6 years does exist dare not to question, does not wish to question, and cant question phenomenon. The third part is to analyze the factors that affect child care questions. Preschool children questioning not only including child cognitive processes implicit, but also the explicit acts of teacher-student interaction, so the main factors affect the preschool children question boils down to two aspects: one is based on personal preferences and level of knowledge within the individual-based child care factors, the other is based on teaching materials, teachers and the teaching environment external factors. A good personality needs the teachers cultivation, rich knowledge requires teachers teaching, excellent teaching materials needs teachers screening. So all measures on improving capacity of child care questions in the fourth part of this paper are proposed mainly from the teaching level. The researcher believe that on the base of understanding young childrens question and changing the basis of preschool questions view. Creating learning situation improve their problem consciousness, the correct guiding inspire children thinking, and exercise childrens language ability foster kids dared to Abstract III ask quality is the effective way of improving preschool question ability. Keywords Children 5-6 Years Collective Teaching Activity Questioning Behavior 第 1 章 前 言 1 第 1 章 前 言 1.1 问题提出 1.1.1 选题依据 对幼儿来说世界上的一切事物都是未知的、新鲜的，面对未知的世界他们有求知的 欲望，有自我实现的需求。为了满足这些欲望和需求他们通过自身的力量，不断的对世 界进行触摸、涂画、质疑和探究，在探索的过程中总是会遇到这种那种问题，对于这些 问题幼儿们总是以提问的方式寻求帮助。所以提问是幼儿的天性，是幼儿自主学习、探 究世界的一种手段，也是幼儿解决自身矛盾，表现自我价值的一种途径。因此，关注幼 儿的提问现状，是对幼儿生命状态、生命质量的关怀；培养幼儿积极提问是对幼儿身心 发展水平和幼儿实现自身价值的重视。在收集、整理相关资料的时候发现，关于幼儿提 问的相关研究已经取得不少成果，但这些研究成果大都来源于国外，我国对幼儿提问研 究起步较晚，研究成果并不是很多。国外研究成果虽多，却大多数立足于幼儿心理学， 加之国内外国情，幼儿发展水平不同，实证出的结论和提出的建议和国内并不是完全一 致，所以简单的照搬和移植国外研究成果明显行不通。从已有的研究来看，我国学者大 都热衷于研究家庭和教师是如何影响幼儿提问的， 并从家长教育和教师教学角度提出一 些提高幼儿提问的建议和对策。这些建议和对策在一定程度上提高幼儿提问的能力，但 从现在幼儿提问状况来看，其成效并不是很大。笔者分析主要是由于研究者在研究对象 的选择时忽略了幼儿的年龄特点，把各年龄层的幼儿作为研究对象，最后导致提出的建 议和对策缺乏针对性，可操作性不强。 提问是幼儿的一项能力，是可以培养的；虽然提问是幼儿的天性，和幼儿发育状况 有关，但这种能力的高低更多的取决于后天的教育。幼儿的身心发展有其年龄特征，不 同年龄段的幼儿发展水平不同，提问的水平也就不同，和其他能力一样幼儿提问能力的 培养也是有关键期的。幼儿提问是幼儿的认知因素、心理因素以及外在教育环境因素相 互影响的结果， 要培养幼儿的提问能力， 幼儿的身心发展水平必须达到可以培养的程度， 过早过完的培养都会适得其反。好奇心、观察力、理解力、自我控制能力、思维分析能 力以及语言表达能力等在提问中起着核心作用， 只有这些能力发展到一定的程度才能使 培养幼儿提问能力可行。心理学研究表明：活动具有自主性；自我控制能力提高；思维 河北大学教育学硕士论文 2 中出现了抽象逻辑思维的萌芽；活动更有目的；好学、好问以及喜欢有挑战性的学习内 容是大班幼儿的主要特征， 这些特征为培养幼儿提问提供了基础。 为了提高研究的质量， 使提出的建议符合科学性、针对性和易操作性标准，也为了使研究更有意义，本人认为 把研究对象定位大班幼儿（5-6 岁）是最可行也最有意义的。因此，幼儿提问的价值为 本研究提供了价值性依据，已有的研究成果为本研究提供了理论依据和方法借鉴，历史 研究的局限性又为本研究提供了研究的空间。 1.1.2 研究意义 1.有利于丰富和发展幼儿园教育教学理论。提问是幼儿教学中常见的现象，是教师