把固体放到水里教学反思课堂是一个紧凑的空间，每个设计都要不露痕迹，在每个活动时都要给学生带来思考与触动，为后续学习作好铺垫。我有意识地创设情景使学生的积极性无意识地调动起来，让知识在师生的互动中深入学生的心。沉浮研究活动时每一小组都有一袋盐和一袋沙子，学生在汇报交流时都提出了盐在水里不见了（溶解了），我就顺势引入溶解部分的研究活动。与学生回顾固体在水中化了，看不见的现象叫作溶解；固体在水中或沉或浮的现象叫作不溶解。第二，我在教学中体现了面向全体学生的基本理念，基本兼顾了每个学生，为他们提供公平的学习机会和有效地指导。对学生的课堂表现我做了细心观察，还给每个学生创造了发表意见的机会。在研究固体在水中的沉浮现象时，先让鼓励学生大胆预测，因为预测也是一种思考，是引导学生勇于探索的指向灯。所以我有目的地选择了8种固体，这样才能让学生充分地讨论、预测，而且在验证时每人平均可以有四次机会动手实验，真正体现公平研究原则。在学生讨论时，我还不时地与他们一起讨论、验证，给他们有效的鼓励、指导和帮助。在这种互动的过程中，我细心观察，有机地选择小组向全班进行汇报交流，同时进行初步的科学答辩。通过全体学生的交流、讨论，知道有的固体在水中会浮，有的物体在水中会沉，有的物体在水中会慢慢变小，直至消失，有的物体在水中会立即下沉，有的会逐渐下沉。第三，在教学过程中，我注重培养学生的科学研究习惯和小组合作观念。同时让学生了解科学知识与日常生活的联系。如在研究固体沉浮现象过程中，我先引导学生进行预测，再讨论出验证步骤，最后进行实验验证。我提出了如下问题：如果小组中有不同的意见，那该怎么办？怎样验证自己的预测？怎么放？放多长时间？等等，在明确验证步骤后，再出示活动提示卡，让学生更加明确实验过程中应该注意什么，养成良好的探究习惯。在研究溶解现象时，我让各组长分配好小组内部的研究任务，组织小组成员一个人研究一种固体，然后交流实验现象和想法，组长及时记录实验现象和结果。这样做既培养了科学研究组织人员的能力，也培养了实验员的动手能力，也让学生明确每个人都有不同的任务和职责。通过本课时的教学，我发现学生的研究热情很高，但在观察、讨论和研究过程中，对现象的分析和归纳能力有待提高；学生的倾听能力和习惯有所欠缺，他们不能很有效地听别人说话，并从中发现问题，引发思考。而我对学生的有些表现未能及时、有效地做出评价，因此在知识点的连接方面有时显得比较生硬。但从总体效果来看，本课时的教学已经圆满地达到了预期的目的。来源:Zxxk.Com小学科学三年级下册的把固体放到水里一课，是在学生能够区分固体和液体的基础上学习的。在实际课堂教学过程中，既有成功的喜悦，也暴露了自己的不足。首先，我在教学过程中体现了学生是科学研究活动的主人，教师是科学研究活动的组织者、引导者和研究伙伴。在教学过程中，我注重培养学生“经历、体验、发现”的科学过程，为学生提供尽可能多的动手活动机会，放手让学生自己去学科学、做科学。同学激发学生研究科学的本能和欲望，让学生在不知不觉中进入研究科学的状态，从而体会到科学研究活动的无穷乐趣。来源:Z#xx#k.Com