资源预览内容
第1页 / 共3页
第2页 / 共3页
第3页 / 共3页
亲,该文档总共3页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
8、7、6加几具体内容和教学建议编写意图(1)例2由主题图中跑步的情境引出“跑步的一共有多少个学生”的问题,从而引出85的口算。这里不再出现“接着数”的方法,而且例1的实物图也在这里抽象为点子图;5的拆分也为学生留出空白,显然比例1提高了要求。(2)小精灵的问题“还可以怎样算”为学生学习和教师教学创造了很大的空间。一方面允许学生用不同的方法进行凑十,如将8分成3和5,5和5凑十;另一方面,教师在教学8加5的基础上,可以引导学生分别数出图中男生和女生人数,进行76的教学。(3)例2中没有呈现学生对计算过程的语言叙述,教师在实际教学中,还是应该让学生说清自己的想法。(4)“做一做”的编排与例1“做一做”的编排基本一致。 教学建议(1)做好学习新知的准备。其一,进行相应的口算练习,如810等。其二,回顾9加几的口算过程和为什么用凑十法。(2)体现“凑十”方法的多样化。学生已经有了凑十的经验,可以重点处理怎样凑十的问题。可利用如下问题。“说说你打算用什么方法计算85?”“你想把几凑成107怎样凑成107”“把你的想法用学具摆一摆,说一说。”“除了把8凑成10,还可以把几凑成10?”(3)加强比较,感悟凑十的规律。在学生能正确计算84、86等式题的基础上,让学生回顾比较:计算9加几、8加几有什么相同点和不同点。为学生用“凑十法”计算7加几、6加几做准备。(4)运用知识的迁移解决新问题。7加几、6加几的凑十过程,可以较85提高要求不操作,而是通过想、说、看、填等活动掌握凑十的方法。编写意图(1)在学生学习了凑十法的基础上,教材以89为例,呈现了3种计算方法:把8凑成10;把9凑成10;根据9817,想出89的得数。体现“算法多样化”的理念。其中应用“交换加数的位置,得数不变”的规律算8917是重点内容。教材以一个学生想“9817,89”的形式出现,帮助学生实现知识的迁移。这里,不要求学生概括,只要学生说出:因为98得17,所以89也得17即可。(2)在例3下面,小精灵提出的“你喜欢哪一种方法”,旨在引导学生对多种方法进行回顾、比较,在思考后能用自己喜欢的方法进行计算。(3)“做一做”第2题通过上下两题的对比,进一步强化“交换加数位置”的方法。(1)结合具体情境,激活已有学习经验。教学前,教师让学生根据一幅图写出2个加法算式,重温“交换加数的位置,和不变”的规律,为例子的教学奠定基础。(2)体现算法多样化,学习简单的推理方法。出示89,放手让学生独立计算。然后让学生交流计算方法。可利用以下的问题完成教学。你是怎样计算89的?除了凑十法,还有其他方法吗?怎样能很快想出得数?我们学过的哪道题的加数和这道题的相同?你喜欢哪一种方法?根据8311,你能推想出哪道题的得数?(3)在练习中进一步体会用交换加数方法计算的简捷性。
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号