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人格发展八阶段理论及其应用 主讲人: 王会绒 中学高级教师 国家二级心理咨询师 中国家庭教育高级指导师 中科院心理研究所精准教育培育师 国家首届沙盘游戏指导师高级讲师 国家首届青少年成长指导师高级讲师 三秦都市报亲子大讲堂首席讲师 西安人民广播电台家庭港湾特约家庭 教育专家 一、人格发展八阶段理论的概述 1、提出人:美国著名的新精神分析理论家埃里克森 2、时间:19401950年之间 3、主要内容 他认为,社会对个体在不同的发展阶段有不同的要 求,个体自身的需要和能力与社会要求之间就会出 现不平衡,这种不平衡就会给个体带来紧张感和内 心的冲突,埃里克森把这种:社会要求在个体心理 中引起的紧张和冲突的矛盾,称为心理社会危机。 他根据个体在不同时期心理社会危机的特点,将人 格的发展划分为八个阶段,其主要内容是: 第一、每个阶段都有其特定的发展任务, 都存在着特定的心理危机。 第二、人格发展任务完成的成功或者不成功,形成人格发 展的两个极端,成功的一端形成积极的品质;不成功的 一端形成消极的品质,出现发展的“危机” 。 第三、教育的作用在于发展积极品质,避免消极的品质。 第四、现代人一切心理问题,都是人的本性需要和社会要 求不相适应甚至失调所致。 4、与弗洛伊德的区别 第一、弗洛伊德强调性本能和生物因素的作用,认 为性本能是人格发展的驱动力。而埃里克森既承 认性本能和生物因素的作用,同时更强调文化和 社会因素的作用。因此,埃里克森把自己的人格 理论称为:心理社会发展阶段理论,以区别弗洛 伊德的心理性发展阶段理论 第二、弗洛伊德将儿童心理发展划分五个阶段:口 欲期(01岁)、肛欲期(13岁)、性器期( 35岁)、潜伏期(12岁左右)、生殖期( 11或13岁开始)。而埃里克森的人格发展理论包 括人生的整个时期,八个阶段。 二、人格发展八阶段理论介绍 第一阶段:婴儿期(01.5岁,口欲期) 基本信任对不信任 这一阶段信任大于不信任,危机成功解决,人格中便形成了 希望的品质,成年后性格倾向于乐观、开朗、信任、活跃、 安祥,充满朝气和对未来的希望,相信自己的希望能够实现 ,富于理想,敢于冒险,不怕挫折和失败; 如果危机不能成功解决,儿童的人格中便形成了恐惧的特质, 成年后性格倾向于悲观、多疑、抑郁、烦躁、不信任人、缺 乏安全感,非常害怕被抛弃胆小懦弱等。有些人一生中对他 人都是疏远的和退缩的,不相信他人,这是对外界不信任的 表现 1、缺乏安全感,非常害怕被抛弃; 2、需要别人照顾; 3、敏感,多疑,不能信任他人; 4、竭力维持不良的感情关系; 缺乏安全感,亲密关系不好: 哈罗心理学实验:幼小猴子对母猴的依恋 第二阶段:幼儿期(1.53岁) 自主对羞怯与怀疑(肛欲期) 【自主性】:一个人能按自己意愿行事的能力。 1、危机是儿童的意愿与父母的意愿会产生很激 烈的冲突, 2、本阶段发展任务:决定做什么或不做什么, 获得自主和自我控制感,克服羞怯感和自我疑 虑,体验意志的实现。 3、发展特点第一个反抗期的出现。 (1)生理特点:学会了爬、走、推、拉、说话等,开 始独立行走,支配自己身体,能控制大小便;是婴儿 发展的一个里程碑,不满足停留在狭窄空间之内。 (2)心理特点:感到有能力,渴望探索周围世界,表 现出强烈自主的意愿,有了独立自主的要求,凡事想 亲历亲为,如自己穿衣、吃饭、尿尿、走路、拿玩具 (3)语言特点:反复使用“我”、“我的” “不”来 反抗外界控制等;更重要的是学会了怎样坚持或放弃 ,开始“有意志”地决定做什么或不做什么。家 长常说的“犟 4、家庭教育的重点:培养规则意识和自主 意识,养成良好生活习惯 (1)满足自住要求。给予一定自由,允许独立干 力所能及的事,自己的事情自己做,获得自主感 (2)按社会要求,适当限制行为,养成守规则好 习惯 (3)成功是成功之母,及时表扬,体验成功喜悦 ,增加自信 (4)引导而不是代替孩子解决问题,鼓励孩子动 脑筋、想办法、不放弃,培养意志力。 看一个妈妈如何对待孩子? 宝贝,好孩子都自己穿鞋,你能自己穿吗? 能!可是孩子很难一次穿上,哭着说: 妈妈,我不能自己穿鞋,我不是好孩子;但 是,我能自己穿裤子,妈妈,我穿裤子给你 看好吗? 【孩子行为启示 】: 避重就轻,面对困难,知难而退,轻易放弃; 不愿意尝试新东西,愿意向别人展示自己很熟 悉的东西;意志力薄弱,缺乏毅力。 宝贝,你已经会自己穿裤子了,真是个好孩子,你愿意 试着自己穿鞋吗? 愿意! 但是,鞋子比裤子难穿,你还愿意吗? 愿意!但孩子一会儿就有点不耐烦了,因为穿鞋比穿裤 子困难得多。 妈妈,我不想穿了,太难了。你帮我吧。孩子哭着说 宝贝,虽然没有穿上,但是你刚才的表现很棒。照着妈 妈这样,慢一点,再认真试一试,好吗? 好吧! 妈妈,妈妈,我穿上了。我穿上了。 你真棒!真是妈妈的好孩子!来,奖励一下 启发 1、 坚强的意志是成功的心理品质,培养意志 在日常生活中,经历这样的过程,磨练的是 意志与毅力, 2、过程比结果更重要,要以培养孩子知难而 进、勇于拼搏的心态为主。 3、帮助孩子成功,通过事实让孩子相信:他 们比自己想象的更能干、更优秀; 4、挫折教育不是人为设置障碍,是不真实的 5、家长不合适的做法及其危害 一是保护过度,包办代替。孩子自觉性差、没有主 见、依耐性强,潜能抑制、能力弱化、特别粘人, 对自己的能力产生疑虑、羞怯 二是放任自流,太过纵容。就没有规则,不讲卫生 、浪费等生活习惯,不利于社会化。 三是过分严厉,限制太严。稍有差错就斥责、打骂 。让孩子有太多的挫败感 ,会形成孩子的双面人 格:怀疑自己、谨小慎微、胆小、害羞;暴力待人 。 6、危机解决与否的影响 (1)如果这一阶段自主性多于害羞与怀疑,危机得到 成功、积极解决,就会形成“意志”的品质,成年 后性格倾向于坚强、独立、自我克制、果断、自律 、有决心、遵纪守法、不怕困难; (2)如果不能成功解决危机,则形成自我怀疑的人格 特征。成年后性格倾向于意志薄弱、依附、敷衍、 半途而废、犹豫不决等 意义:儿童的这种自主性和自控性的形成,对于个人 今后处理组织和个人之间关系产生重要影响,为社 会化及未来法制生活作好了准备。 三岁看老,七岁看小,就是这个意义 第三阶段:46岁主动对羞怯 1、发展任务为:获得主动感,克服内疚感,体验目的 的实现。 目的是一种正视和追求有价值目标的勇气。 2、生理心理特点: (1)身体活动更加精细、灵活,能跑、跳、骑小车, (2)活动扩展到家庭以外; (3)在活动中有冲突,有侵犯; 3、心理发展特点 (1)是口头语言发展的关键期。能说一些连贯的话, 比较清楚地向讲述自己想表达的事情。 (2)具体形象思维发展最快时期。想象力极为生动丰 富,富于幻想,喜欢童话故事,通过自己的想象去解 释周围的世界;探究欲好奇心最强烈,经常问“为什 么”;开始了创造性思维。 (3)行为更具目的性和主动性。做事情有些目标,并 为目标实现而努力,开始了对未来事情的规划。 (4)开始了人际交往。如果家长把孩子限制起来,以 后孩子就会有人际焦虑;家长不是要求,而是示范, 如何与人交往。 (5)游戏是儿童的主导活动。学会与人交 往、分工合作,怎样与一起玩、一起做 事;解决不可避免的冲突;学会社会角 色,学会遵守规则意识,确定什么是允 许的,什么是不允许的; (6)性别角色认同的关键期:是产生俄底 普斯情结(恋母/恋父)的特殊时期。知道 自己的性别,对性别差异有好奇心,模 仿异姓父母为,认同性别角色、学习异 性交往。(同性恋) 4、形成品质 危机积极解决:方向和目的品质,成年后性 格倾向于自动自发、计划性、目的性、果 断等积极的人格特质; 危机消极解决:被动与保守品质,成年后性 格倾向无计划、没有目标,优柔寡断;害 怕犯错、回避风险;感到无助和内疚;不 断地去讨好别人;循规蹈矩,不敢越雷池 一步等消极的人格特质。 5、家庭教育的重点父母的表扬是 孩子良好自我和自信的秘诀 (1)鼓励主动参加各种活动,不限制,否则缺乏主动性 (2)肯定想象力,不禁止,否定、嘲笑;否则产生内疚 感与失败感, (3)耐心解答提出的“为什么”,满足创造性、好奇心 , (4)不比较这是孩子自卑的开始。三岁,孩子进幼儿 园,比较就有了差距,父母之间的比较与竞争,无形中 造就了孩子的自卑 (5)表扬五部曲,建立孩子的自信 自我意识的发展: 妈妈说爸爸说老师说同学说我说 表扬是孩子生命的阳光和精神营养。 第一步:陈述事实具体 第二步:确认事实的可贵性。 第三步:表达为孩子高兴的感受。 第四步:表达期望,不提具体的要求。 第五步:适当的身体接触。
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