高中历史教学的兴趣培养 汤俸英 ( 重庆市长寿实验中学，重庆4 0 1 2 2 0 ) 教学 随 笔一 2 0 1 4年第 1 8期 摘 要：新课程的实施对教师提出了新的要求，为适应新课玫， 教师要使 自己充当的角色 发生改变， 充当学生学习的合作者、 促进者，课程资源的开发者，不能做简单的教书匠。课堂是教学活动的主阵地，也是教师为学生创设良好氛围的重要场所 关键词 ：历史教学；激趣 托尔斯泰 说过 ： “ 成功 的教学所 需要 的不是强制 ，而 是激 发学生的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才 能在 课堂教 学中发挥主体 作用和 主动精神 。新 课程实施后 的高 中历 史教材 内容 以专题 的形式 出现 ，在一定程度 上激发 了学生 学习历史的兴趣，但是历史知识纷繁复杂，对于学生，不但要 对历史发展进程中重大历史问题，包括重要的历史人物、历史 事件、历史现象和历史发展，的基本脉络有进一步的认识，还 要能够更加深入地探究历史现象，分析历史人物，畅谈 自己的 史学认识。所 以，在高中历史教学中采取兴趣教学法，不但能 够让学生快乐地学习， 而且还能够提高学生课堂学习的实效性。 下面笔者结合多年的教学实践，谈谈如何在高中历史教学中采 用恰当的方法激发学生学习历史的兴趣。 一 、提高自身业务水平 在认真备教材、备教法、备学生的基础上，立足教材内容， 紧扣基本要求，旁征博引，中外贯通，精讲多练，讲练结合， 突出重 点，突破难 点，分清交 点，抓住特 点，不 留疑 点，最终 把握知识点。歌德说： “ 哪里没有爱好，哪里就没有记忆”。 课 堂教学 既是培养 学生爱好 的主 阵地 ，也是提 高教育 教学质量 的主渠道，由于历史学科的综合性及其独特功能，教师的主导 作 用对课 堂效率 的高低起着举 足轻重 的作 用 。因此 ，教师要不 断提高 自身的思想觉悟、业务水平、授课艺术，这既是素质教 育的要求， 也是改革历史教学的定式思维模式， 进而从照本宣科、 枯燥乏味的程式化教学中解脱出来的必由之路。 二、讲究导入 。激发兴趣 在历史教学中，如何导入，怎样调动学生学习的积极性， 激 发他 们的好奇 心、求知欲 是非常重要 的。教师一定 要重视每 节 课 的导入艺术 ，尽 可能一开 始就把 学生 吸引住 。要 达到这样 的效果，教师必须钻研教材内容和贴近学生实际，精心设计好 每一节课的开头，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的 学 习兴 趣，培养他们 的创新 思维 ，使 学生 积极、主动 地投入 到 学 习之 中。一节课 的 良好开 始，直接关 系到这节 课的效果 。 良 好的开头，既激发 了学生的兴趣，又培养了学生的创新思维， 为一节课的教学奠定了基础。 三、改革课堂教学模式。确立学生主体地位 新课标要求在课堂教学过程中，学生要真正成为课堂的主 人，即教师要突破 以教材为中心、以教师为权威的旧有教学观 念 ， 在始终坚持 以学生为教学主体 、 紧密 围绕教学 内容 的前提 下， 结合高 中学生 的实 际情况 ， 为学生 留下参 与教 学的时间和空间， 确保学 生在课 堂教学活动 中的全程参 与 。比如 ，在 进行 “ 府 院 之争”的教学时，教师为了充分凸现学生的主体地位，可 以在 教学过程中让学生参与角色表演，使历史场景再现，从而使学 生更加深刻地领会到历史人物在当时的历史环境下的真实想法。 即让几个学生分别扮演段祺瑞、 黎元洪、 张勋和美国及日本代表， 让这几个学生分别站在各 自的人物立场上对于 “ 中国是否参加 第一次世界大战”这个问题发表各 自的想法和看法。为了进一 步培养学生的思维能力，教师在学生表演过程中，可以鼓励学 生不必拘泥于教材内容，还可以结合 自身的历史素养的积累， 在人物表演方面进行进一步演绎，也可以对于 “中国是否参加 第 一次世界大 战 ”这个 问题 加入 自己的理解 ，从而活跃 了学生 的思维，渲染了课堂气氛，使得生涩的历史知识通过身临其境 的 “ 表演”和 “ 观摩 ”深植学生内心，从而通过趣味化的教学 形式顺利完成了教学任务。需要说明的是，参与表演的几个学 生并不是现场随机抽取的，而是事先通过同学们的推举和选拔 出来的， 然后按各个角色分成几个学习小组， 要求他们认真预备， 帮助他们认真分析史料，并提出一些指导性的启发意见，使他 们在模拟历史片断的表演过程中，不至于成为走过场的闹剧而 失去应有的教学意义。 四、巧妙借用现代媒体 在现代传媒高速发展的今天，高中历史教学不应仅仅局限 于课本 。老 师应 该带领 学生走 出课本 ，尝试通过其 他的媒介 ， 如 电影 、图片等 ，去获取并 了解历史知识 ，从而辅助课堂教学 。 在这个过程中，学生们感受到了历史教学的多样性和新颖性， 感受到区别于文字的影像资料，自然会兴趣倍增。比如，在学 习中国共产党南湖成立的内容时，我特意课堂上播放了电影 建 党伟业 里关于中共成立的片段， 通过影片中对历史场景的再现， 帮助学生更 直观 、更深刻 的 了解 了中国共产党成立 的那段风 云 岁月。现代传媒的使用，有效提升了课堂教学的趣味性，激发 了学生 的学习热情。 五 、结合现 实分析 历史 很 多学生认为 ，历 史都是过去 的事情 ， 已经是过 眼云烟 ， 再加上我 国的近现代 史充满 了屈辱和灾难 ，让 人不愿提及 。而 高中生正处于血气方刚的年龄，又比较注重现实，因此很多学 生都不愿意学习历史，尤其是我国的近现代史。遇到这种 情况 ， 作为老师，要充分把握学生的这种思想，巧妙将历史与学生关 注的社会现实结合起来，作为老师，要告诉学生一一 前事不忘， 后事之师。虽然历史已经成为过去，但是对于现代社会同样有 着教 育和警示作用 ，对历史 的学 习，可 以为解 决现实 问题提 供 借鉴 。通过 这种有 效的结合 ，历 史也就不再 只是历史 。比如， 当学习秦朝 的货币制度改革时，我联系到当前网上流传要推出 干元纸 币的说法，引导学生展开讨论一一千元纸币到底应不应 该发行。学生的兴趣一下子就被调动起来了，在讨论过程中， 我将秦朝货币制度改革的原因和意义有效融入其中， 进行讲解， 收到了非常好的效果。我们学习历史的目的就是为现实提供简 介 ，因此 ，在历史教 学的过程 中，有 效结合现 实，充分利用 高 中生关注社会新闻的心理状态，将会给历史课堂教学增添无限 的趣味性 。 总之，高中历史课堂运用情境教学是促使学生快乐学习、 积极思考、学会合作、提高素质的一种行之有效的教学方法。 我们历史教师应该充分利用各种资源，发挥情境教学的积极作 用，倡导新课程所提倡的以人为本的教育理念，促进历史教育 教学的发展， 实现真正意义上的素质教育 目标和人文教育目标。 1 6 1