学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位是本人在导师指导下进行的研究工 作和取得的研究成果。本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材 料均是真实的。本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其 它机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究所做的贡献 均已在论文中作了声明并表示了谢意。 j ： 学位睁文仟孝筝名：才易勿竹日：期：。加_ 厂 一 学位论文使用授权声明j | ： ，。 j ! 擎警孥东嚣磐曾譬警誊挑多奶 0 ol I o 砂0 0 j 磐荔，： ? ：一 - 一j：- - ：i ：一_ 。 ：一 。 二1 ：7 一 IYlllllll921llllllllllllllll70llllIl1lllllllll掣 摘要 英语冠词包括定冠词t h e ，不定冠词锄) 以及零冠词。本文拟在冠词选择参数理 论的框架下，按照I o n i n ，e ta 1 ( 2 0 0 4 ) 提出的定指性 _ _ d e f i n i t e n e s s 署 I 特指性 _ _ s p e c i f i c i t y 】 两种冠词选择参数，通过实验对高中生的英语冠词使用情况进行考察，探讨语义类型 在英语冠词选择中所起的作用。本研究收集并分析了南京大学附属中学8 0 名高二学 生英语冠词的测试卷。调查所得数据统一录入统计软件S P S S ( 1 7 0 ) 进行分析，主要发 现如下： 1 冠词使用正确率与学习者的英语水平显著相关，皮尔逊相关系数为5 8 4 ( p 【+ 定指，- 特指】 【一定指，+ 特指】。据此可以推测，按照定指性和特 指性划分的四种语义环境中，【- 定指，+ 特指】对中国高中英语学习者来说是最难习得 的，而【- 定指，- 特指】是最容易习得的。 均值的9 5 置信区间 N均值 标准差标准误 下限上限 极小值 极大值 【+ 定指，+ 特指】 8 07 7 7 91 3 6 9 10 1 5 3 17 4 7 58 0 8 42 91 o o 【+ 定指，- 特指】 8 07 5 6 82 0 7 4 90 2 3 2 07 1 0 68 0 3 00 91 o o 【定指，+ 特指】 8 06 5 4 51 5 4 7 70 1 7 3 06 2 0 0 6 8 8 9 2 9 1 0 0 【- 定指，- 特指】 8 07 9 8 41 4 1 3 30 1 5 8 07 6 7 08 2 9 93 81 0 0 总数 3 2 07 4 6 91 7 1 0 50 0 9 5 67 2 8 17 6 5 70 91 0 0 表4 5 四种语境正确率描述 通过单因素方差分析，结果显示在0 5 的显著性水平上，四种语境的正确率存在显 著性差异( F = 1 2 3 7 2 ，p = 0 0 0 中高水平组 中低水平组 低水平组。而在【+ 定指，特指】和【- 定指，+ 特指】两种语境下却出现中 高水平组正确率最高，中低水平组正确率最低的情况，正确率的排列顺序均为：中高 水平组 高水平组 低水平组 中低水平组。 正确率的估算边际均值 分组 图4 1 各水平组四种语境的正确率对比 三、冠词类型描述统计 这一部分将从冠词类型的角度重新分析被试的测试卷。这里只分析不定冠词a 与 定冠词t h e 的情况。 ( 一) 定冠词的描述统计 表4 8 描述了被试对定冠词t h e 的掌握情况，总体正确率为7 6 9 6 。其中最低得分 懒蝴删删 蝴嘞黼蹦 p 卜卜卜 二二 被试正确率是4 3 ，最高得分被试正确率是9 6 。各组被试t h e 的正确率基本随英语水 平的增高而递增，中高组的正确率略高于高水平组。 均值的9 5 置 信区间 N 均值标准差标准误 下限上限 极小值极大值 低水平组 2 06 9 2 91 0 8 9 40 2 4 3 66 4 1 97 4 3 84 38 6 中低水平组 2 07 5 8 91 0 8 0 00 2 4 1 57 0 8 48 0 9 55 49 3 中高水平组 2 08 1 4 3 0 9 5 9 70 2 1 4 67 6 9 4 8 5 9 26 49 6 高水平组 2 08 1 2 51 1 6 3 80 2 6 0 27 5 8 08 6 7 05 09 3 总数 8 07 6 9 61 1 6 7 20 1 3 0 57 4 3 77 9 5 64 39 6 表4 8t h e 正确率 ( 二) 不定冠词的描述统计 表4 9 描述了被试对不定冠词的掌握情况，总体正确率为7 3 1 3 。其中最低得分 被试正确率是3 7 ，最高得分被试正确率是1 0 0 。各组被试t h e 的正确率基本随英语 水平的增高而递增，低水平组的正确率略高于中低水平组。 均值的9 5 置信区间 N均值标准差标准误 下限上限 极小值极大值 低水平组2 06 9 8 31 4 6 4 90 3 2 7 6 6 2 9 87 6 6 93 7 1 o o 中低水平组2 06 8 3 30 7 0 5 0 0 1 5 7 76 5 0 37 1 6 35 78 3 中高水平组2 07 5 8 30 7 2 4 50 1 6 2 07 2 4 47 9 2 26 0 9 0 高水平组2 07 8 5 00 8 6 8 4 0 1 9 4 27 4 4 48 2 5 66 31 o o 总数8 07 3 1 31 0 5 8 5 0 1 1 8 37 0 7 77 5 4 83 71 0 0 表4 9a 正确率 ( 三) 不同类型冠词正确率差异分析 从表4 8 和表4 9 可以看出a 的正确率( 7 3 1 3 ) 略低于t h e 的正确率( 7 6 9 6 ) ， 是否能够说明被试对定冠词的掌握情况要好于不定冠词呢? 为了检验定冠词t h e 与不 定冠词a a n 的正确率是否存在显著性差异，研究者运用S P S S 统计软件进行了成对样本 T 检验，检验结果如表4 1 0 所示，可以看出在0 5 的显著性水平上，不定冠词的正确使 2 3 用率与定冠词的正确使用率存在显著性差异( t = 2 4 4 8 ，p = 0 1 7 【+ 定指，特指】 【一定指，+ 特指】。据此可以推测，按照定指性和特 指性划分的四种语义环境对中国高中生所构成的习得难易程度是不同的，【一定指，+ 特指】对中国高中英语学习者来说是最难习得的，而【- 定指，特指】是最容易习得的。 按照l o n i n ，K o 和W e x l e r ( 2 0 0 4 ) 的解释，这是二语习得者直接使用了普遍语法中冠 词的语义特征( 特指性) 的结果。本研究被试的母语即汉语中不存在冠词系统，因此在 学习英语冠词的过程中会直接使用普遍语法中特指性参数，而英语冠词系统是通过定 指性特征来区分的。两种参数交叉即出现【+ 定指，- 特指】和【- 定指，+ 特指】语境会造 成中国高中生出现错误的语义选择，而出现冠词误用。 表4 7 对四种语境的正确率均值分组别进行了对比，数据显示【+ 定指，+ 特指】和【- 定指，特指】这两种语境中被试的正确率随英语水平的增高递增，即高水平组 中高 水平组 中低水平组 低水平组。而在【+ 定指，一特指】和【- 定指，+ 特指】两种语境下却 出现中高水平组正确率最高，中低水平组正确率最低的情况，正确率的排列顺序均为： 中高水平组 高水平组 低水平组 中低水平组。I o n i ne ta 1 ( 2 0 0 4 ：1 6 ) 提出的波动假 设认为学习者在两种参数值之间波动，当使用参数值与目标语的参数值不一致时，错 误就会发生。这种情况同样适用于二语学习者英语冠词的习得过程。对于来自于母语 无冠词的英语学习者，他们会在定指性和特指性这两种参数之间波动，在语言输入引 导他们选定恰当的参数值( 对于英语来说即定指性) 之前会犯两种错误：在非定指语 境中过度使用t h e 以及在定指语境中过度使用a 。这一结论同样适用于本研究的被试。 中国高中生在【+ 定指，特指】和【定指，+ 特指】两种语境下出现情况正好可以说明来 自于母语无冠词的二语学习者在定指性与特指性两种参数间波动，当使用的参数值 ( 特指性) 与目标语的参数值( 定指性) 不一致时错误就会发生。B e r g e r o n M a t o b a ( 2 0 0 7 ) ，T r e n k i c ( 2 0 0 7 ) ，l o n i n ，Z u b i z a r r e t a & M a l d o n a d o ( 2 0 0 8 ) ，H a w k i n s ( 2 0 0 5 ) 以及S h a p e ( 2 0 0 5 ) 等多项研究的结果都与此一致。 三、不同类型冠词正确率 2 8 表4 1 0 所示的成对样本T 检验显示在0 5 的显著性水平上，不定冠词的正确使用率 与定冠词的正确使用率存在显著性差异( t = 2 4 4 8 ，p = 0 1 7 0 5 ) 。这说明被试对不同 的类型冠词的掌握上存在着差异。从表4 8 和表4 9 可以看出a 的正确率( 7 3 1 3 ) 略低 于t h e 的正确率( 7 6 9 6 ) ，即被试对定冠词的掌握情况要好于不定冠词，这与R o b e r t s o n ( 2 0 0 0 ) 和W h i t e ( 2 0 0 3 ) 结果一致，虽然T i n g ( 2 0 0 5 ) 以及L e u n g ( 2 0 0 5 ) 的研究发 现二语学习者对a 的掌握情况要好于t h e 。但笔者认为这可能与这些研究的被试数量与 英语水平有关。如“ l i n g ( 2 0 0 5 ) 的仅有八位母语为汉语的被试且被试均为中高级英语 学习者。I o n i a 等人认为冠词系统的习得与普遍语法、语言输入以及语义类型有关。前 面的分析显示，中国英语学习者会在定指性与特指性之间波动，那么中高级英语学习 者在不断的英语语言输入下英语冠词的掌握会呈现曲折发展的态势。 四、冠词误用 表4 1 2 列出了不同的语境里冠词的使用情况，可以发现在【- 定指，+ 特指】语境里 学生较多地用t h e 代替a ，即该语境里t h e 的过度使用率达到3 2 0 5 ，大于在【定指， 特指】语境里t h e 的过度使用率( 1 2 0 3 ) 。而在【+ 定指，特指】语境里学生教多地用 a 代替t h e ，即该语境里a 的过度使用率达到2 0 ，也大于【+ 定指，+ 特指】语境里a 的 过度使用率( 1 6 5 4 ) 。而其他两种环境下的冠词使用都相当准确。这一结果符合 I n i o n 等人对二语英语冠词习得所做的预测，即在【+ 定指，+ 特指】语境里正确使用t h e ， 在【+ 定指，特指】语境里过度使用a ，在【定指，特指】正确使用a ，而在【- 定指，+ 特指】语境里过度使用t h e 。按照I o n i n 等人的说法，普遍语法中冠词选择参数的两个 值对习得目标语英语的二语习得者来说都是完全可及的，但在没有足够的目标语输入 使得他们设置正确的参数值之前，他们会在冠词选择参数的两个值之间波动。在母语 无冠词系统的中国高中生习得英语冠词系统的过程中，特指性这一参数发挥了重要作 用，中国学生会将英语的定冠词t h e 与特指性特征直接联系起来，且将不定冠词