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鼎湖山听泉 学习目标 1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展 的脉络。 2、能分析作者工于取材,扣住“泉”字,抓住 “听”这个关键来组合材料。 3、能分析课文以泉为主,兼及其他的详略有 致、明暗交错的组材方式。 4、在反复诵读中,体会本文的语言特点。 5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写 中,并随景致的变化,有层次地表达。 6、在“吟哦讽诵”的基础上,背诵优美语段 。 重难点分析 1、“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学 习的学习方法。是重点,也是难点。在吟诵 中有所“得”、有所“悟”。首先就要产生 朗读的兴趣,乐于沉浸其中,思考、感悟。 2、“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状 写中,并随景致的变化,有层次地表达。” 是本课的另一个重点。在学习中,把读写结 合起来,学会这种表达思想情感的方式。 朗读课文、整体感知 介绍有关鼎湖山的相关资料。 自由朗读课文,勾画作者游山踪迹,寻 找作者感情发展的脉络。 (作圈点勾画 和旁批。 ) 1、地理位置 中国科学院鼎湖山国家级自然保护区位于广东 省肇庆市鼎湖区。 2、历史 鼎湖山国家级自然保护区是我国 1956 年由国 务院批准首批建立的。由鼎湖山自然保护区管理处 进行管理。1979 年保护区参加了联合国教科文组织 “人与生物圈”计划的生物圈保护区网,列为国际 第 17 号生物圈保护区。1978年,华南植物研究所 在保护区内建立鼎湖山森林生态系统定位研究站, 被定为与南半球同纬度的澳大利亚昆士兰亚热带森 林保护区进行比较研究的姊妹站。1990年被纳入“ 中国生态系统研究网络”。 反复诵读,深入理解 鼎湖山可写之景很多,而作为游记,也应较全 面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉?又 是怎样做到以“泉”为主,兼及其他的 ? 重点朗读第二三段:1、体会比喻的妙处(两 者之间有什么相似之处)2、找出下文中与此 相呼应的比喻。3、引用楹联有何作用?4、应 用怎样的语气语调来朗读? 语文活动 播送音乐,用心聆听、感受。用一个比 喻把自己所听所感写出来。 再读课文 背诵 小石潭记 。(由景生情引入对文章 主题的认识 ) 重点朗读第八段。1、文章是从哪些角度设喻 的?2、为什么先举乐音,再举本体?作者如 何把泉景与人生感悟联系在一起的? 那柔曼如提琴者, 是草丛中淌过的 小溪。 那清脆如弹拨者, 是石缝间漏下的 滴泉。 那厚重如倍司轰响者, 应为万道细流汇于空谷。 那雄浑如铜管齐鸣者, 定是激流直下陡壁,飞 瀑落下深潭。 作者的鼎湖山 之旅, 实际上就是心 灵之旅。 心“随泉而流,游遍鼎湖”,泉水“滤过心田,冲走污 垢”。 作者用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会 和宇宙发展规律的领悟。 听泉的过程无形中也就成了自我心灵净化的过程。 作者的鼎湖山之旅,实际上就是心灵之旅。 拓展延伸 交流:你读过的写自然美景的佳作,进 一步体会这种由景生情,由情而悟的写 法。 小小辩论会 :是拉动经济发展重要,还 是自然环境、文物古迹的保护重要?
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