语言的魅力：教学设计（一）【内容简析】课文讲的是法国著名诗人让彼浩勒在一位双目失明的行乞老人的木牌上加上了几个字，帮助老人行乞的事，说明了恰当运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。【设计理念】“学成于思，思源于疑。”本课教学设计将从问题入手，提炼有价值的问题，然后立足于“以读为本”的教学理念，着力引导学生通过品读、赏读，培养学生的想象能力，把阅读与思考、阅读与感悟有机地结合起来，体会语言的非凡魅力。【教学目标】1.理解课文内容，明白语言运用恰当会产生非凡的感染力。2.有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。3.会认“魅、姗、辰”等3个生字，会写“魅、丐、牌”等7个字，掌握“魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷、良辰美景、心酸”等由会写字组成的词语。【重点难点】指导学生读懂课文，理解让彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力，明白恰当地运用语言会产生非凡的感染力。【教具准备】生字、词语卡片；教学挂图。【教学时间】两课时。【教学流程】第一课时一、谈话激趣，揭示课题1.同学们，在繁华的巴黎大街边，坐着一位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的乞讨老人，可是一上午过去了，他什么也没得到；后来，一位诗人在他的乞讨木牌上偷偷加上了几个字，结果给老人钱的人却出乎意料地多。诗人究竟加了什么字呢？让我们来学习第22课语言的魅力。2.板书课题，据题质疑。齐读课题，你想提什么问题？二、初读课文，整体感知1.带着自己最想知道的问题，自读课文。要求遇到生字新词多读几遍，记住后再往下读。2.圈画生字、新词，同桌互学。3.检查自学生字、新词情况，引导学生结合句子讲意思。4.再读课文，思考课文主要写了一件什么事。5.轮读课文，指导正音，力求每个学生能正确、流利地读课文。6.检查学生对课文的了解情况。用自己的话说说课文写了一件什么事。（重点指导如何用恰当的语言进行概括。）三、巩固识字，指导书写1.抽读生字、新词卡。（重点指导“辰、衷”的读音。）2.指导书写。（重点指导“魅、丐”。）3.学生练习写字，教师巡视，进行个别指导。4.当堂评价，集体指导。四、课堂小结，布置预习熟读课文，预习：诗人在老人的木牌上添加了什么字？产生了怎样的效果？第二课时一、看图复习，引入新课1.出示课文插图，看图说说课文的主要内容。（说的是著名诗人让彼浩勒在一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个什么字，帮助老人行乞的事。）2.诗人在盲人的木牌上添加了什么字？为什么效果前后大不一样？让我们继续学习课文。二、读课文，感悟理解1.放声朗读课文，找出盲人行乞牌子上前后不同的内容。2.出示句子：（1）“我什么也看不见！”（2）“春天到了，可是我什么也看不见！”小组合作探讨：这两句话有什么不同？3.出同步练习。课件出示：照样子写句子。4.检查点拨，重点引导学生体会“春天到了，可是我什么也看不见”的表达效果。（1）反复朗读课文最后一段，用“”画出描写春天美景的句子，边读边想像春天万紫千红的景象。（2）让彼浩勒加的那几个字，仅仅是为了让人们想象出这样的画面吗？人们看了木牌上的字后会怎么想呢？（不是的，人们在体会到万紫千红的春天美妙外，更感到什么也看不到的盲老人的不幸。这样的语言产生了巨大的情感力量，就能打动人心，人们就会产生强烈的同情心，因此盲人就能收到很好的行乞效果。）（3）指导有感情地朗读最后一段。（语调应是抒情的，老师要作适当的指点，让学生读出无限的感慨。）（4）练习背诵课文最后一个自然段。三、再现文本，尝试应用1.用自己喜欢的方式再用心读课文。2.分角色表演这一故事，然后请同学扮演记者进行街头采访。（记者采访的对象：盲老人、诗人、绅士、贵妇人、漂亮小姐、一般职员、普通市民等。）采访举例：a.老爷爷，今天给你钱的人多吗？b.先生，您为什么要加上“春天到了，可是”这几个字？c.太太，您看到木牌上的字后是怎么想的？d.先生，看样子，您也是个穷人，为什么还要给他钱？3.课堂小结，感受语言魅力。（可见恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。）四、超越文本，拓展延伸1.全班交流课前搜集的精彩广告词和打动人心的警示语。2.出示老师事前准备好的广告词、警示语，学生齐读，进一步感悟语言的魅力，学习、积累生活中富有魅力的鲜活语言。五、总结全文，布置作业1.课文讲了什么？学后有何收获？2.实践活动：制作简易的警示牌。在水塘边、草坪上、花坛边、电灯开关处、楼梯、校园、饭堂等处竖起你的警示牌，看谁的话最有魅力，最能打动人心。附板书：我什么也看不见。（毫无所获）22语言的魅力春天来了，可是我什么也看不见！（出奇地多）运用恰当