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20152016学年度语文教研活动记录教研时间:2015年9月11日教研地点:教师办公室教研人员:全体语文组教师。教研内容:订本组教学计划教研记录:一、指导思想:以学校教导处工作计划为依据,以“立足课堂,实施有效教学,全面提高教学质量”为工作重点,组织本组老师,深入学习教学课标,并贯穿于整个教学中。另外针对三年级学生的学习特点和年龄特点,结合生动的教学课堂实例,进行富有针对性和实效性的探索研究。让学生在生动有趣的语文课堂中,学习语文,发展语文素养。二、工作思路:1、组织本组老师结合课堂教学实例,继续收集、学习相关教育理论,进行讨论交流,写学习心得。并把学到的理论知识运用到课堂教学实践中。2、依据教学常规要求,认真完成语文教学工作。除了积极配合学校组织的行政听课、随堂听课,抽查作业及教师备课等各项活动以外,我们教研组还将进行不定期的作业互查、教研组内开展“互听互评”活动,努力提高课堂教学质量。突出年级特色。3、把对学生的养成教育(学习习惯、行为规范)安全教育作为工作重点。4、努力抓好学生的学习常规,把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个语文教学的全过程。积极组织学生参加各级各类的比赛活动。5、经常开展交流心得活动,互学互助。语文组教研活动记录活动时间: 10月9日活动地点: 办公室参加人员: 本组的语文教师。活动主题:就“打造卓越课堂”赛课做好准备放飞蜻蜓集体备课活动过程:1、解读教材:这是一篇充满情趣的故事。描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识,认识到蜻蜓是人类的朋友,并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事,告诉我们必须爱护益虫的道理,是富有启迪意义的好教材。2、设计理念:(1)引导学生熟悉故事情节,在此基础上渐次深入探究。(2)引导学生熟悉故事情节,根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性,启发学生由此出发,提出自己的猜想,相机亮出故事结构“捉蜻蜓谈蜻蜓放蜻蜓”,进而兼顾首尾,聚集“放飞”,导向深入探究,使教学不致平板化。(3)本文突出的人物是陶行知先生,教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点,让学生对其自然产生敬佩情绪,在心中树起崇高形象。(4)作者描写了一群儿童,充满了童趣,教学时要引导学生设身处地,在创设的意境中去感受情、体味趣,于不知不觉中提高思想认识。三、探讨教法:朱锦岳:这篇文章短小且非常容易理解,故事贴近学生的生活实际,极易调动学生的学习兴趣。因此,我觉得在这课的教学中努力营造宽松和谐的学习氛围,让学生在愉悦的气氛中学习以趣激学,以情系说。刘金萍:运用多媒体课件,通过蜻蜓飞舞的画面导入课题,不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢,而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习,具有针对性、启发性,将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。哈菊红:表演是学生喜闻乐见的形式之一。一方面表演的学生会尽自己的最大的努力,争取表演得惟妙惟肖,另一方面,台下的学生会津津有味的听,全神贯注地辩,又兴致勃勃地说,能培养学生专心听、仔细辩、大胆说的习惯和能力。把余环:教学时,教师可以引导学生结合课文中的重点词句,谈自己的看法:如果你就是这群孩子中的一员,在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后,你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗?为什么?张延竹:在学完整篇课文以后,我觉得可以安排了一组图片欣赏,目的是引导学生想象:重回蓝天的小蜻蜓会说什么呢?并自由表达:你们有什么想对小蜻蜓说的吗?语文组教研活动记录教研时间:2015年11月6日教研地点:教师办公室教研人员:全体语文教师。活动主题:学习教学参考用书具体内容:一、关于教材编写的指导思想。重点在于:树立学生是学习和发展的主题的教育理念。在理念前提下正确把握三年级下册语文教学的特点,做到工具性和人文性的统一。二、教材的内容和结构。关于课文:用生动活泼、妙趣横生的故事吸引学生,同时又吸纳了中华民族文化的优秀传统。单元练习安排合理,巩固了基础知识,落实了写字任务。关于识字:坚持识写分开,多认少写的原则。三、注意的问题中年级重点落在朗读训练,尊重学生的个性行为。培养学生良好的写字习惯和听说习惯。四、本学期语文教学小组活动安排计划、互听随堂课,共同提高。、经常交流教学反思。语文组教研活动记录活动时间: 12月18日活动地点: 教师办公室参加人员: 全体语文教师。活动主题: 语文综合实践活动“遨游汉字王国”具体内容:围绕“遨游汉字王国”开展综合性教学,这也是孩子们第一次进行为期两周的综合性实践。根据 “有趣的汉字”和“我爱你,汉字”等主题,我们教研组的老师们进行了一次次的集体研究,最后决定引导学生利用课本及课外的相关资源,自主开展一系列的汉字综合学习行动。活动如下:1、学习课本上的阅读材料,然后组成学习小组,并确立组长后明确分工;2、小小展示台汉字历史大揭秘(1)字谜大擂台。(2)谐音俱乐部 (3)小小故事会。(如“一字之差”的教训等) (4)小主人在行动我为用字规范出点力 (5)小小书法展感受书法艺术美3、制作展板。4、小结: 陶行知先生说过,解放孩子的头脑,让他们会想;解放孩子的眼睛,让他们去观察自然、观察社会;解放孩子的嘴,让他们会说实践证明,让学生自己确定活动的主题,自己分工,自己搜集材料,编写材料,自己主持活动,他们就会兴趣盎然。的确,在综合性活动课上,孩子们的思维特别活跃,他们的“工作成果”也给老师们一个又一个惊喜。语文教研活动记录活动时间:2015年12月24日活动地点:教室办公室参加人员:全体语文教师活动内容:小结上学期语文期末检测情况教研记录:一、试题评价:1、按要求写字词。2、根据课文内容完成练习。3、按要求填空。4、写话。二、命题特点:1、全面性。2、基础性。3、综合性。三、卷面分析:1、学生知识、能力等表现较好的方面及原因。(书写、字词、阅读、审题、写话)2、学生知识、能力等表现不足的方面及原因。 汉字书写不规范。 字词把握不透彻。 写话训练有待加强。 审题能力有待提高。 评分标准有待规范。四、建议:欧毅:重视良好的书写习惯培养。蒋娟:提高字词教学实效效率。陈利:重视学生语感的培养。邓枰:重视口语交际与写话教学。郑兰:关注常规,培养严谨求实的学习习惯。 语文组教研活动记录教研时间:2015年12月24日教研地点:教师办公室参加人员:全体教师教研内容:在反思中进步 在评课中成长活动过程:一、由朱主任做在反思中进步 在评课中成长的专题讲座(一)反思重点课堂教学 关键词:教学观念 教学行为 学生的表现(二)课前准备和课余练习反思的基点 关键词:教学目标 达成高度 准确的定位(三)学习观摩反思的生长点(四)开展对话反思的要点(五)勇于否定反思的难点反思的内容:1.教学行为是否达到教学目标。2.教学活动是否“沟通”和“合作”。3.是否创造性地使用了教材。4.教学过程是否存在着“内存”。5.教学过程是否迸发出“智慧的火花”6.是否适应学生的个性差异。7.是否存在着“伪探究”反思的方法:1.思教学效果2.思自己的行为3.思成功之处4.思教学不足5.思改进措施6.思再教设计(三)进行教学反思的注意事项1.不要与说客混淆2.注意反思的“落脚点”3.注意反思的“系统化”4.注意反思的“实践性”5.注意反思的发展性。(四)关于评课化澄小学语文组教研活动记录3活动时间: 4月16日活动地点: 教师办公室参加人员:语文教师。听课议课陈利执教 争论的故事评课记录:本周陈利在组内上轮流课时执教了争论的故事一课。听完课,我们教研组及时组织了评课,现将老师们的评课意见整理成评课稿:真实、朴实、扎实欧毅:陈利执教的争论的故事是一篇借事说理的文章,通过一个生动有趣的故事,阐明一个深刻的道理。根据文本“借事说理,以对话推进故事发展”的特点,整堂课通过品读和感悟,让学生与文本深入对话,扎扎实实地进行语言文字的训练,使学生的语文能力在阅读、交流中得到提高,展示了一堂原汁原味的语文课。陈利对教材的独到把握,简约扎实的教学风格,深厚的教学功底,娴熟的教学技能,使我们教研组听课的老师交口称赞。蒋娟:夯实双基,扎实有效。语文教学无论如何改革,基础知识和基本技能仍然是学生必须把握的,所谓“万变不离其宗”。从这节课的执教过程中,我们不难看出老师的字词教学非常有特色。如在理解“很不服气”时,老师让学生观察插图上哥哥的神态,做一做不服气的样子,读出不服气的语气,让学生形象直观地明了“不服气”的现实含义。理解 “不以为然、争论不休”时,课前要求学生查字典了解带点字“然、休”的意思,让学生结合上下文选择义项。接着,指导学生抓住这些词语和反问句,把激烈的争论通过朗读和表演表现出来。教师这样设计的意图何在?课标提出第二学段的阅读要求:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”这项基本技能的获得就是在课堂中由老师引导,让学生学会根据语境选择正确的解释。语文课就是语文课,如此设计,将语言文字训练落到实处,让人感受到浓浓的语文味。曾芳:本课教学中反问句的教学处理得印象深刻。教师引导学生思考:兄弟俩是怎样争论的?媒体出现三句反问句,让学生用自己的话说说这些句子的意思,然后讨论:为什么他们要用反问句争论而不是直接说呢?你读一读,比较一下有什么不同?从而体会出反问句的妙用:反问句能够增强语气,把强调的意思说出来,争论时运用反问句可以使争论更激烈,更精彩。这样的设计与点拨,显示了教师钻研教材的深度。老师牢牢地把握住了文章的“训练点”,培养了学生的语感,也体现了“语文课要追求简单的深刻”这一思想。听到这里,我们深刻地体会到同样一篇课文,如果只是看教参,完成任务,那学生的所得会很有限。而像陈利这样精心解读文本,根据学生的特点和需要去进行教学,那么学生的收获就会很大。邓枰:朗朗书声,激活课堂。以读为本是我们在新课程实验中致力寻求的新理念,也是语文教学的至高追求。在课堂上,陈利十分重视朗读的训练,始终以读为主,紧扣“哥哥和弟弟怎样争论不休,怎样把争论的语气读出来”这个问题,抓住关键词句,品读文本,悟出文本的意思。朗读的形式也多样,读后老师都给予了鼓励性的评价,逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情地朗读课文,落实了读的训练目标,重视了读的实践过程。在琅琅的读书声中,学生渐渐明晰了本课的寓意。其中学生读得特别出彩的是:先让学生讨论如何读好人物的对话,总结出注意提示语及提示语中表现动作、神态的词语读出争论的语气,通过理解重点词来品读等方法,然后学生自由练习朗读。在熟读的基础上,分角色读,加上动作表情分角色表演,把激烈的争论通过朗读表现出来,充分体现出学生对文本的理解,使阅读成为赏心悦目的享受,成为学生展示自我的舞台,互相交流的平台。课堂上,学生高举如林的小手,争相展示朗读的情景,使我们体会到:琅琅书声,激活课堂。郑兰:巧妙渗透,拓展延伸。有故事,有感想,是这篇课文的独有特色。“感想部分”巧借同学之口,各抒己见,阐明了道理。如何使
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