浅谈思想品德教学中对学困生的情感教育桂林市荔浦县大塘镇初级中学吴桂平摘要：普及九年义务教育后，农村学生群体中的学困生数量明显增多。如何调动这部分学生的积极性，是思想品德课教学中的一大难题。在思想品德课中利用情感教育对学困生教育有很大帮助。为此教师要理解尊重学困生，帮助他们树立信心;更多的关爱他们；充分挖掘学困生的闪光点；利用榜样力量,让学困生树立正确的学习态度；激发学习兴趣，让他们感受成功的喜悦；并培养良好的学习习惯，使学困生提高自制能力。在我们的日常教学工作中，对那些学习困难的孩子多施与一点关爱和耐心，给他们一次重塑自我的机会，使他们能够健康地成长、快乐地学习 。关键词：思想品德 学困生 情感教育在我们农村地区初中学生分化现象十分突出，并出现大批学困生，到初二、初三尤为严重，学困生约占30%40%。他们当中大多数学生智力正常、头脑灵活只是学习动机不够明确、态度不够端正、缺乏正确的学习方法、学习意志力薄弱、存在着严重的厌学情绪。如何调动这部分学生的积极性，是思想品德课教学中的一大难题。在教学实践中，我发现在思想品德课中利用情感教育对学困生教育有很大帮助。“学困生”是指有学习障碍，学习吃力的学生。学生成为“学困生”的原因很多，但绝大多数学困生是由于环境及非智力因素造成的。他们大多数并不是在接受知识时智力上的障碍，而是学习动机不够明确、态度不够端正、缺乏正确的学习方法、学习意志力薄弱。再加上有些教师对他们漠不关心，甚至有歧视、挖苦、体罚等使他们更加失去信心、产生严重的厌学情绪，以致学习越来越困难，有的干脆就放弃。陶行知曾说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。“感人心者莫先乎于情”，教师只有多带一份情感，才能看到今天的好学生，才能看到明天的人才。面对学困生的教育和转化，更需要教师选择适宜的教育方式，投入更多的情感和精力，花费更多的时间过程。应该说，学生的性格、心理是千差万别的，教育的方法和技巧也不会相同，笔者从多年的教育实践中悟出：情感教育是转化学困生的催化剂。因此,教师在教学中的情感投入就相当重要。笔者结合自己十五年的教学实践，谈谈在思想品德课中利用情感对学困生进行教育的一些肤浅看法。一、 理解尊重，让学困生树立信心学困生学业不良是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。事实上，每个学困生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导他们在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负，达到转化他们的目的。学困生往往自卑，认识水平和道德标准往往比一般学生低，且容易固执己见，不易说服，他们普遍认为被同学或教师瞧不起，长期处于“破罐破摔”的状态。但他们绝不是冷冰冰的机器零件，在成长得过程中特别渴望得到情感的尊重和交流，需要善意的批评和理解。所以，教师在对他们的教育和转化中，首先要做他们心灵的保护者，要象保护荷叶上的露珠一样，关爱他们的成长。对他们的批评教育，要多些和风细雨，少些电闪雷鸣；发现他们心情压抑、神情忧郁时，不能熟视无睹，更不能横加指责，要通过多种方法进行沟通、调节和转移。教师的这种情感，传递给学生的是尊重、宽容和理解，告诉学生的是自尊、自爱、自强，起到了“打开学生心灵大门钥匙”的作用。二、 给学困生更多的关爱学困生要比一般学生有更多心理痛苦，他们或缺少庭温暖，或家庭经济困难，或没有朋友伙伴，或没有成功感受。他们比一般学生更需要得到呵护和关心。学困生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱学习的契机，都会给学生一种无形的力量。著名特级教师丁有宽说：“没有爱就没有教育，没有对学困生的高度热爱，其他就无法谈起”。 “爱”是教育中重要的因素，她是一种发自内心的热情，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。关爱学生，把爱洒向每个学生的心田，让学生真正感受到教师爱的温暖，它需要真正落实到教师的言行中，体现在师生之间的交往中。这种爱的前提是首先要理解、信任与尊重学生。一个教师只有理解、信任并尊重自己的学生，才会被学生尊重、信任与爱戴。他们才能从心底喜欢自己的老师，才能对学习产生积极的兴趣。尤其是学困生,本来他们就缺乏自尊心、自信心、意志薄弱、自制力差。我们更不能面对犯了错误的学生不冷静、冲动。粗暴地批评学生，表面上可能解决问题，但实际上却留下更大的隐患，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。因此我在思想品德课教学中对学困生更加关注，让他们获得温暖。三、 充分挖掘学困生的闪光点在传统的教育观念中，学困生总是一差百差，教师总是被其不良的学业蒙蔽了眼睛，再也看不到学困生身上的闪光点，这是一种人性光芒的扼杀。世界上通才、全才少之又少，相反，对人类有巨大贡献的伟人，可能只是在某一方面有突出的才华，而在其他方面，可能往往连常人也不如，这样的例子举不胜举，古今中外都有。陶行知先生的话说的好，“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有瓦特，你的讥笑中有爱迪生。”每个学困生都有自己的闪光点，由衷地赏识它、挖掘它，学生的自尊就自然而然地被唤醒了。美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”利用好对学生的赏识，这无疑是有巨大的教育效果的。赏识学困生，应树立正确的学生观。其一是要尊重学生的个体差异，从统计学来讲，学生的智力水平相差不远，但却有强势智能与弱势智能之分，即“智能多元化”。例如有的学生学习成绩好些，但交际能力可能差些，相反，也有可能。学困生教学要挖掘他们最大的发展潜能，而不是磨平他们的棱角与锋芒，或许这又涉及到教育制度、考试制度的问题，但若在基础教育中已把他们的个性潜能齐刷刷地剪平，要让学生今后有所发展是不可能的。学困生的学习成绩不甚理想，但可能其它方面却是优等生难以企及的，若这种潜能被成绩这座大山遮挡了光芒，或许，我们就是扼杀了一个可能会对社会做出巨大贡献的人才。其二是要用发展的眼光看待学生。学困生的学业落后对其一生来说，可能只是暂时的，也与今后的生活幸福感构不成正比，如果我们教师能找准他们情感的缺口，教育得法，每个学生都会有所发展的；但他们心理上的阴影，却可能是永久的，教师若引导不当，很可能让学困生一生都难以拥有心理健康。四、 榜样激励,让学困生树立正确的学习态度榜样的力量是无穷的。在树立榜样时，除了有先进的榜样外，在班级、学校中，也应该有学困生进步的榜样。这样做，不仅可以使学困生觉得榜样并非高不可攀，而且有更广泛的教育意义。“表彰一两个，激励一大片”。例如我校设立的学习进步奖，对原来学习较差的但有了一定进步的学生，公开表彰，给予奖励，便促进了一批学困生学习积极性的提高。“德高为范，博学为师”。古人云“以身立教，其身亡而其教存”，反之“其身虽存则其教已废”。为师者应该热爱、关心、善待每一个孩子，以平等的尊重和真诚的爱心去打开每一个孩子的心门，不能让任何一个孩子成为遗憾。教师必须具备美好的师德师风，为人师表，以身作则，时时处处注意自己的言行，以良好的形象做好学生的表率，在潜移默化中用自己的榜样力量对学生进行教育，促进学生良好习惯的养成和道德品质的提高。平时，凡是要求学生做到的，教师本人也应该做到，要充分展现教师在各个方面的素质，用实际行动从情感上取得学生的认可，让学生心服口服。不仅要有爱的情感，爱的行动，还要有爱的能力和爱的艺术，把自己的情感融入到课堂实践中去，用教师特有的语言和行动去唤起学生的热情，产生共鸣，激发学生的热情。师爱是师德的灵魂。除了教师本身的榜样力量，教师还可以充分利用学生了解及周边的事例来激励学生。如：2008年5月12日大地震发生后,思想品德课中,我就列举了一些学困生在这次地震中为了救班里同学冲在前面,有的甚至献出宝贵的生命，用这种榜样力量对学困生进行思想教育,帮助他们树立正确的学习态度。五、 激发学习兴趣，感受成功的喜悦要转化困难生，关键在于提高他们的学习兴趣。夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在思想品德教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，教师对传递知识的准备，对传递途径方法的处理，应成为课堂教学情感生态环境调控的重要环节。教学中教师除了采用多种教学方式进行教学外，还要适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，从而增强学习的信心。传授的内容和提出的要求要难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不是不可逾越的，当学生经过努力克服困难，取得了胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种经过刻苦努力而获得成功的幸福和喜悦。教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时，要精心设计，不要让学生考得灰溜溜或者学得索然无味，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试、学习的阶段性结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对学习的内部情感动力。六、培养良好的学习习惯，使学困生提高自制能力对于初中生来说，他们在学习上很少有计划性，很多时候他们都是盲目地学习，而对于那些学习困难生就更不用说了。没有老师或者父母的监督他们根本就不会自主学习。针对他们依赖性比较强的特点，我们就应该严格要求他们独立完成作业，对作业及时批改。由于这些学生的学习自觉性比较差，因此，我们应多检查他们的笔记和，在课堂上多关注他们。这样，一方面督促学生养成良好的学习习惯，提高学习的自觉。另一方面，可以让学生体会到老师的关心，从而使他们能重视政治的学习，做到自觉学习。对于那些由于纪律不好而无心上课而导致学习上出现困难的学生，我们首先要帮他们改掉上课开小差的坏习惯，例如：上课可以多提问他们，当他们的老毛病犯的时候多提醒他们，让他们觉得老师的关注无时不在，使他们的精力转到学习上；对于那些由于基础差而跟不上学习的进度而导致学习成绩不理想的学生，我们就应该和他们一起制定学习的计划，让他们每天都抽出时间来预习和复习，按质