教科版五年级下册第一单元第六课下沉的物体会受到水的浮力吗教学设计【教材分析】上一课物体在水中的沉浮是本单元的起始课，主要是利用头脑风暴来展现学生对“沉和浮”的前概念，通过引导学生经历7件物体沉浮的探究活动指向“浮力”概念的学习，并初步了解浮力的方向。本课在此基础之上，提出中心问题：“下沉的物体是否也受到了浮力？”，顺应了学生思维发展的需要，体现了以生为本的教学理念。受日常生活经验的影响，学生较难感知到下沉的物体也受到了浮力的影响。所以，寻求简捷有效的实验方法、积累丰富客观的事实证据是非常关键的，这对于帮助学生建构相关概念很重要。需要指出的是，本课实验只要求学生关注实验趋势，而不要求量化，实验数据的量化是下一节课的任务。另外，为实验设计的有效性，教师将先提供实验材料，让学生明确材料的特性后再设计并实施实验。第三，重力概念如何引入及把握，也是需要思考的。【学生分析】在试教过程中，五年级学生在上课伊始对于“下沉物体在水中是否受到了水的浮力”的回答几乎是一致的：下沉物体和上浮物体一样，肯定也受到了水的浮力。这个回答是学生基于思辨的一种推断，但并不意味着他们已经建构起相关的正确概念。由此，本课需要引导学生经历一些有结构的探究活动，用丰富翔实的实验证据来证明自己的推断。所以，本课的重点不在于科学概念的死记硬背，而在于引导学生根据研究主题，设计相关研究计划，并在操作实验中加以证明。【教学目标】科学概念：1. 知道下沉的物体也受到了水的浮力。过程与方法： 根据研究主题和已有材料，设计制定“下沉物体受到水的浮力”的研究计划。 通过实验操作，感知到下沉的物体也受到了水的浮力。情感态度价值观： 在探究下沉物体受到浮力的过程中，感受到实验证据的重要性。 培养主动探索、积极合作的科学态度。【重 点】根据“下沉物体受到水的浮力”研究主题，设计相关研究计划，并在操作实验中加以证明。【难 点】根据“下沉物体受到水的浮力”研究主题，设计相关研究计划，并在操作实验中加以证明。【器材准备】橡皮泥、回形针、钩码、细线、橡皮筋、弹簧测力计、水槽、杠杆尺、实验记录表、课件、餐巾纸或抹布。【教学过程】时间分配教学设计设计意图5 分钟一、复习聚焦课前布置 演示实验：将泡沫塑料放入水槽中，同时复习提问：“泡沫块放入水中，会浮起来，是什么力使它浮起来了？”设问：“浮力的方向是怎样的呢？请一位同学上来用箭头来表示。”让学生在黑板上的示意图上板书。谈话：“浮力的方向是向上的。” 演示实验：将钩码、橡皮泥放入水槽中，发现下沉，同时设问：“钩码、橡皮泥等物体在水中都下沉了，它们在水中受到浮力了吗？今天我们就要来研究这个问题。” 板书课题，并在课题后加上问号。 让学生自由发言，教师要求全班表决。学生对漂浮物体受到水的浮力很熟悉，但是对下沉的物体受不受到水的浮力却不敢肯定，甚至会认为下沉的物体不受水的浮力。在矛盾中学生的兴趣被激发，同时他们的思维也开始活跃起来，开始深入思考如何证明自己的猜测。5分钟二、初步感知 导语：“大家都认为钩码和橡皮泥受到了水的浮力，那就让我们来亲身感受一下。”演示实验方法：用细线系住一块橡皮泥感受其在空气中的重量，然后把它慢慢放入水中，感受水中的它有没有变轻（即受到水的浮力）。可以再将其拎出水面，与用手轻轻托橡皮泥比较，有哪些相同的感觉。分组实验：让学生先用橡皮泥，再用钩码体验两者在水中的浮力。 组织汇报，学生自由发表意见并对两者进行表决：对于橡皮泥（150克）学生都有确定的感觉，但对于钩码却有分歧。分析：“可能是钩码受到的浮力很小，所以靠手不太能感觉得出来。”从学生的认知出发，解决学生提出的问题，以学生的假设为问题展开研讨，就是他们感觉到自己是学习的主人，并不是要研究“老师的问题”。20分钟三、设计与操作 导语：“那么，就让我们用实验来验证钩码在水中是否受到了浮力。” 演示实验：出示用橡皮筋系好的钩码，浸没入水中，观察橡皮筋长度的变化。讨论：“橡皮筋长度发生变化了吗？变化明显吗？” 演示实验：出示弹簧测力计，认知其结构，特别强调其弹簧的伸缩性。然后用弹簧测力计钩住一个钩码浸没入水中，观察指针的变化。讨论：“指针指向的刻度发生变化了吗？变化明显吗？” 出示杠杆尺、两个钩码（已系好线套）、水槽，要求学生设计相应实验方案，并记录在表单中（可以画图，可以文字表述）。组织学生汇报设计方案，重点关注：如何两端调平？学会用水槽去浸没钩码。 小组依照实验方案进行操作活动，教师巡视指导。让学生设计实验的目的是让学生把重力和浮力的方向、大小平衡在头脑中初步建立联系。特别是浮力和重力的方向。教师在这里为学生搭设了“脚手架”,为学生出示杠杆尺，然后设计实验，为完成学习任务提供了外部支持。10分钟四、汇报梳理 汇报实验记录，教师进行梳理。 研讨：“下沉的物体，在水中会受到水的浮力作用吗？实验中的什么证据支持或否定了你的假设？”研讨：“在我们的实验中，你认为哪一部分力就是下沉的物体在水中受到的浮力？” 情境分析应用出示相应图片，组织讨论：“人们发现搬动同一块大石块，在陆地上感觉比较重，而在水中却没有这么重，这是为什么呢？”对小学生而言，学会科学的进行实验、合理分工、合作探究、实验后梳理分析数据，这是科学课中必须培养学生的科学素养。【板书设计】 6、下沉的物体会受到水的浮力吗浮力 重力 上浮浮力 重力 下沉浮力 = 重力 悬浮【记录表】“下沉物体是否受到水的浮力”实验方案及记录单我们的假设下沉物体(填“有”或“没有”)受到水的浮力。检测的物体钩码实验材料杠杆尺、钩码（2个）、水槽实验方法及记录（可画图）方法设计现象记录我们的结论下沉物体(填“有”或“没有”)受到水的浮力。2.其它 【作业】 画一画，并分析班级： 姓名： 预测下图中三个体积相同，重量不同的塑料瓶将如何运动（沉浮状态），再分析力的关系，最后用箭头线画出在水中受到的浮力和重力。画示意图装满石子的塑料瓶 装了石子的塑料瓶 空心的塑料瓶沉浮状态（ ） （ ） （ ）力的关系（浮力 重力） （浮力 重力） （浮力 重力）2.用一个系有橡皮筋的钩码，把钩码慢慢浸入水中，橡皮筋的长度 B 的。 A.变长 B.变短 C.不变