“基于导学案的初中生高效率 学习研究”的几个问题 -毕义星 “基于导学案的初中生高效率 学习研究” 的含义 构建一个符合新课改理念的、以“学案 导学”为统帅的可操作的课堂教学教学 模式，运用这一教学模式、通过这一 教学模式的教学取得高效率的学习效 果，也就是提高课堂教学效率。 使课题具有理论建设价值和实践应用 价值必须解决和突破两个问题 一、“学案导学”教学模式群的构建 因为一所学校进行模式研究，每个学科教师 已经全员参与，如果懂得构建教学模式的原 理和方法，在构建了基本模式后，它必定会 出现一个模式群。 二、是将在课堂教学中实现高效率的学习 分解为一个个的子课题 因为做课题研究，一是要懂得提出假设、设计 方案，二是要懂得分解，学会做下去，三是要 懂得善于总结、理性提升成果。 使课题具有理论建设价值和实践应用 价值必须解决和突破两个问题 教学模式的构建 1、教学模式是什么： 是在一定的教学思想或教学理论的指导下，建立起来的较为 稳定的有一定操作性的教学活动程序。 按照咱们学校的课题，那就是导学案的教学思想或教学理论 。 教学模式，推上有理论基础；推下，有操作程序，它处于理论与应用 的中介，在理论与实践之间。一节典型的课例，如果只是把它整理为 课堂教学实录，它只是经验；而把它提炼成模式，它就是理论。可见 研究与构建模式，对于扭转“理论下不去，实践上不来“的局面，对于 推动教育理论的实践化和实践经验的理论化，对于教师发展专业、向 研究型、专家型教师位移，有着十分重要的意义。 教学模式的构建 2、构建教学模式的两种主要方法 以教学理论为基础演绎而成，即演绎法； 对成功的教学经验加以归纳而成，即归纳法。 演绎法： 以一种教学思想或教学理论为假设，本课题教 学模式的构建当然就是“导学案”的教学思想， 事先设计出可操作的基本模式（有教学流程和 操作要领等），再在叫做学实践中去验证、修 改、补充、完善，形成的思维过程是演绎。 教学模式的构建 归纳法: 教学模式的构建 相对于一般教师而言，进行教学模式构建，大多 是使用归纳法经验总结法，因为它比较容易 掌握，也就是在先进的教学理论或教学思想的指 导下，抓住教学过程的主要特点，对教学实践经 验做高度的概括，升华，提炼出新的教学模式。 完整的教学模式应该包括这样几部分内容： 模式名称 教学流程 理论依据 模式特点 适用范围（避免进入一个模式打天下的误区） 典型教例。 教学模式的构建 “初中大作文训练五步教学模式” （见材料）。 教学模式的构建事例 大作文训练五步教学模式 （一般用3课时连上或3课时、间周分上完成） 一、教学流程 技巧指导“下水”示范仿写创造 共同评改展示成果。 初中大作文训练五步教学模式 二、理论依据 1.教学规律和作文规律。 作文是一种语言的实践活动，既然是实践就要从实践者即学 生的本位出发；作文教学的过程与作文过程密切相关，作文教学 过程是对作文过程的一种体认。按照现代教育的观点，教师的教 要服从于学生的学。在哲学意义上，教和学是对立的统一，二者 并行不悖。教学过程应该是教授过程和学习过程的复合。从教育 的目的看，教学过程的实质是学生的学习过程，学生是学习的本 体。正是因为从学生在作文教学的本体地位出发，就应充分考虑 作文教学过程中教和学的对应关系，以及作文教学各种因素的交 错关系，着力对传统的“命题指导评改”教学模式做一番 变革，有一些创新。 初中大作文训练五步教学模式 二、理论依据 2.叶圣陶语文教育思想。 叶圣陶先生倡导“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则 为学生引路可以事半功倍”。教师要有效地指导学生作文，自己 就要“下水”写一写，明白其中的甘苦，并以自身的形象教育学生 。只有这样，才能感受命题是否恰当，是否有东西可写，指导学 生时就会少一些空洞的理论，多一些启发和思考。这对于培养学 生的作文兴趣、激发其写作灵感都有积极的推动作用，正所谓“ 亲其师，信其道”。 初中大作文训练五步教学模式 初中大作文训练五步教学模式 二、理论依据 3.“模仿创造”作文教学体系。 这是国内作文教学体系之一，这种体系认为人类的学习，往往是先有模仿 ，后有创新；创造开始于模仿，模仿是学习写作的基本途径。正如刘知几所说 ：“夫述者相效，自古而然。”吕叔湘先生认为：“一个人的学习是从模仿开始的 。”张志公先生也认为：“模仿是学习写作的必经之路。”“模仿创造”主要优势 是有了模仿这根“拐杖”，学生作文易于上路，易于走过写作初期这段艰难路程 。在教师示范作文或课文的参照下，学生有所道循，作文难度相应减轻。特别 是对于写作水平尚有待于提高、写作技巧尚有待于成熟、写作素养尚有待于优 化的学生，使之在一个自由、宽松的环境中仿选材、仿立意、仿构思、仿结构 、仿开头、仿结尾、仿语言、仿生活，百川归海，各领风骚，逐步掌握各 种写法，使之写作技能、思想方法逐渐成熟起来。这其中，必须 正确认识“仿”与“创”的辩证关系：“仿”是途径，“创”才是目标。 初中大作文训练五步教学模式 二、理论依据 4.“课标”的目标要求。 新颁全日制义务教育语文课程标准（实验稿）“阶段目标”中对“第三 学段（56年级）习作”提出的目标要求：“修改自己的习作，并主动与他人交 换修改，作到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”对“第四学段（79年 级）习作”提出的目标要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和 语法修辞常识，作到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分 享感受，沟通见解。”教学生作文，就是最终达到“自能作文，不待老师改”的目 的。传统的作文教学，学生写，老师改，而且篇篇勤勤恳恳、辛辛苦苦地精批 细改，“越俎代庖”，费力不少，实效甚微。实施素质教育培养学生的创新意识 、创新精神和创新能力，应该逐步训练和有效培养学生修改作文的能力和习 惯，达到“自能作文，不待老师改”的教学目标。 三、适用范围 适用于义务教育六、七年级的大作文 教学训练。 初中大作文训练五步教学模式 初中大作文训练五步教学模式 四、操作过程 1.技巧指导 根据训练目的就学生的写作实际教给学生一定的 写作技巧，示之 以“曲直”，减轻学生写作难度，使学生在掌握写作知识和技巧的同时，增强 写作信心，萌发写作欲望。可以指导审题，可以指导选材，可以指导立意， 可以指导构思，可以指导谋篇，可以指导行文，可以指导语言，可以指导评 改，可以指导认识生活,视教学实际和学生需要而定。目的就是让学生懂得“ 不应该那么写”，明白“应该这么写”，在“理论”和“窍门”的引领下，发挥自己 的灵性和创造,一步一个台阶地“登堂入室”，发表自己的真知灼见,张扬自己 的人性和个性,提高写作效率。 初中大作文训练五步教学模式 四、操作过程 2.“下水”示范 教师出示自己亲自“下水”、用力写出的课堂示范作文，凭自己的现 身说教，告诉学生本次作文训练的“深浅”、“出入”，消除学生的“为难”情绪 ，和学生一起 “扎入水中”， 同甘共苦， “顺利过河”。 初中大作文训练五步教学模式 四、操作过程 3.仿写创造 仿写有机结合，让学生比照老师的示范作文或所学课文，也可以是课 外阅读所及，就此开拓为文思路，开掘思想感情源泉，自拟题目，自选形式 ，自定主题，自主发现，自由创作，或仿形，或仿骨，或仿神，由品读到模 仿，由模仿到创造，以“本我”为中心，用自己最喜欢的方式和最喜欢的风格 写自己最喜欢的内容，使自己的个人特点以及完整个性得以充分彰显，视具 体情况，或在限定的时间内或用富有弹性的时间完成训练任务。 初中大作文训练五步教学模式 四、操作过程 4.共同评改 这是对传统作文教学的“离经叛道”，是让学生在作文实践中学习作文知 识，练得作文能力，掌握作文规律，培养学生自能改文能力。叶圣陶先生说： “教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑解决养成自己改的能 力，这是终身受用的。”可以根据学期教学的计划和学生作文训练中出现的问 题，可以遵循因人而异的原则，以最大限度地调动学生积极性、创造性为标尺 ，利用多层次、多样化的形式，指导学生参与评改、学会评改。例如，典型性 评改教师就一篇或优或劣的典型习作，设计许多问题，引导学生进入“典型 评改情境”，以点带面；拜师性评改由学生自己在班内请一名或多名“小先生 ”帮助自己评改，在互帮互助中提高作文能力；集体性评改分成学习小组， 在小组内交换评改，集思广益，创造“共振效应”，开发学生的联 想潜力和主体性；交流性评改把作文本随机分发给学生，每个 学生都来做“先生”，评改完毕，写出评语，得出分数，签上名 字，强化学生的读者评赏意识； 初中大作文训练五步教学模式 四、操作过程 4.共同评改 自主性评改由学生在一定的时间内，自行反复读改，读中改，改中悟， 创造机会让其朗读改后的作文，提高其自批、自改兴趣，发展其为文个性；差 异性评改注意学生的个体差异，对不同的学生根据其不同的特点，选择最合 适的评改形式进行评改；网络性评价教师可可选择优秀习作通过局域网传输 到学生电脑上，然后对照训练目标进行评改，评改完成后，学生用打印机将自 己的作文打印出来，再行修改，觉得自己非常满意时，可通过“E-mail”寄发给 老师或同学，求得“指正”。贵在创设一种“处处让学生做为文的主人、把作文的 主动权还给学生”的评改氛围。这样，不光是把教师从繁重的工作负担和心理负 担中解放出来，有更多的时间潜心研究教学，提高教学效率，更重要的是全力 培养学生的智力和非智力因素，培养学生的良好品质和创新素质。 四、操作过程 5.展示成果 修改工作完成后，由学生自由推荐、评选优秀习作，将经过一番“苦 心经营”的成果充分展现出来，实现作文的价值，尝到成功的欢乐。如举办 优秀习作展板、编辑班级作文选或收入优秀习作集、出版文学小报、校 园网个人主页发表或向报刊推荐发表等。 初中大作文训练五步教学模式 初中大作文训练五步教学模式 五、模式特点 本模式的五个教学步骤步步相接，环环相扣，先是“导之以理”，继而 “示之以范”，“施之以行”，“培之以能”，后是“激之以情”“促之以成”，克服 了传统作文教学模式的弊端。其特点也比较明显： 1.突出了作文过程中学生的主体地位 整个训练过程，立足于学生的参与与自学自悟,使学生真正成为“自己写 ,写自己,自己改，改自己”的为文主体，驱动其智力因素和非智力因素两个 轮子同时运转，快速前进。换言之，就是让学生乐写、能写、善写。 初中大作文训练五步教学模式 五、模式特点 2.注重了培养学生的能力 把教师的指导和学生的训练作为两条平行的线索,使作文教学过程和 作文过程对应起来。在作文训练中,教师导得巧、导得实,导得活；学生练得 勤、练得真,练得会;有效地培养了学生自能作文、自能改文的能力,突出了 作文教学的最优化和人性化。 初中大作文训练五步教学模式 五、模式特点 3.体现了训练的指导性 加重了写前教给方法和技巧的份量，让学生在写前就已“置身于中” ，去了解写作训练中的“迂回曲折”，进而获得攻克重点、难点的技巧，以防 “患”于未然。在理性的指导下学以致用，去参与写作实践，相对来说，减缓 了作文教学的坡度,增加了提升训练效果的系数。 初中大作文训练五步教学模式 五、模式特点 4.为学生创造了成功的机会 成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生积极主动地、 创造性地学习。展示成果使每一个学生都有时时享受成功与快乐的机会，在 享受成果的同时培养了