优化语文教学模式 构建高效课堂李瑞在新课改的大背景中，如何提高语文课堂教学的效率已成为教师关注的热点。对于课堂教学而言，无论教学理念如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性。正如崔允郭博士所说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”为此，要提高语文教学的有效性，教师必须从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节入手，积极探索有助于学生能力提高与发展的课堂教学的新思路、新方法。学生所获得的具体的进步或发展。让学生享受学习的乐趣，获取更多的知识，提高各方面的能力，培养丰富的情感，发展语文素养，满足终身发展的需要。来提高实效性。一、潜心研究、精心备课,不打无准备之仗.随着新课程改革的不断深入，教材内容在不断的更新，这就要求教师不能吃老本，要不断的学习、研究，才能准确地把握教材，用好教材。首先，要了解教材的结构体系及其与前后课程的关系，明确自己所教教材的目标和任务。清楚教材的整体内容以及本册教材涉及哪些文体，包括哪些方面内容等。然后再分析出本册教材中的重点篇目，使自己在一个学期的教学中能更好的把握重难点，以做到有的放矢。要提高课堂教学质量，精心备课是关键。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假若没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。在备课前要先认真领会课程标准的基本精神，深入钻研教材，明确教学目标、重点、难点、关键点，并根据学生的具体情况和认知水平，精心设计每个教学环节，做好课堂教学预设。注重教学方法的灵活性，练习的多样性。要求自己在走进课堂之前，做到心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标，努力为创设高效的课堂教学打下基础。二、更新观念、点燃激情、创设高效课堂随着课程改革和考试制度的不断深化，对教师的要求也在不断提高。新课改下的课堂教学要求教师要有“课堂成本意识”,不能以加班加点、题海战术、机械化训练的方法来提高教学质量,不能以牺牲学生的大量时间和身体健康为代价来提高考试成绩,而应该提高课堂教学的效益, 在教学中，要切实抓好教学的每一个基本环节，向45分钟要质量。1.激发兴趣，让学生喜欢语文语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，首先要让学生喜爱语文，对语文产生兴趣。 首先，老师的精神状态是影响教学氛围的一个重要因素。因为老师一走进教室，学生就会受到感染。教师精神饱满，学生必然情绪高涨，教师无精打采，学生就会感到低迷压抑。所以，不论自己事先情绪如何，教师每次走进课堂，都要做到饱含激情，以自己的情感来感染学生、带动学生，让学生在心理上处于最佳状态，最大限度激发学生的求知欲望和学习热情。另外，语文教材大多数都充满了深厚的感情，更有不少抒情名篇，它们或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤。教师在教学中,要以感情激发感情，以情绪带动情绪，引导学生在积极的情感下真正进入课文的意境，品尝学习语文的乐趣。此外，教师还要讲究语言艺术，注重形成自己的教学风格，力求语言精确、精炼、精妙，形象生动，绘声绘色，语速抑扬顿挫，节奏鲜明，断续适当，张弛有度。使学生在享受语言美的同时，从作品中汲取丰富的营养，陶冶情操。2.突出主体，还课堂于学生新课程要求最大程度地突出学生的主体地位。要真正使学生成为学习的主人，就必须让学生摆脱在堂上“你讲我听”的传统做法，把更多的时间还给学生。著名的教育专家魏书生说过:“我上课时有个想法:教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”他在上爱莲说这篇课文时，对学生们说：“我是个懒老师，不愿意多讲话，请同学们自己翻译文章，有不会的地方，老师再帮忙。”于是，学生们自己查阅、翻译并相互讨论，大家的积极性很高，没想到不靠老师，他们就译出了全文。临下课时有同学说：“老师还是懒一点好，这样逼得我们思考，越思考我们的能力就越强，感到上课特别有意思，时间过得特别快。”这个事例给了我们莫大的启示。在教学中，教师要尽力改变以往的以教师讲解为主学生被动接受知识的教学方法。学习借鉴杜郎口的基本教学模式，课前要求学生充分预习，通过自己查字典，独立掌握一篇文章中的字、词。通过阅读，自己去划分段落，归纳段意和中心思想。自己选择阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。在课堂教学中，大胆放手，主动放权，对可讲可不讲而学生通过自学能解决的问题坚决不讲，节省下更多的时间，让学生按“自读提示”从课文的内容到形式，从文章的字、词、句到谋篇、布局，独立思考，自己去分析课文，理解课文。之后提出质疑，互相解答问题。对学生自学尚不能解决的问题，抓住每篇课文的重点内容，精心设计与学生实际相贴近的问题，牵动人隅而提挈全篇，以启发的教学方式去引导学生思考问题，在探讨的过程中掌握知识，完成教学目标。最大限度的把学习的权利，学习的空间，学习主动权还给学生，促进学生自主学习、合作学习的意识，进一步增强学生的自信心和学习主动性，培养学生的自学能力。为了让学生真正成为课堂的主体。在教学中还可以适当采用小组合作学习的方法，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，激发了学生的主动性、创造性，在小组合作学习中，几个同学为一组或一个团队，为了共同的任务进行互助性学习。小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来，形成自己的独立见解，然后大家一起切磋琢磨，集思广益，相互启发，解决问题。合作学习的课堂上教师讲得少，讲得精，留给学生更多自主学习的时间和空间，同学们人人参与、组组互动、竞争合作。时有思维火花闪现，学生成了真正意义上的课堂上的主角。3.形式多变，活化语文课堂老师的教学形式不断更新和变化，可有效地激发学生旺盛的求知欲。因此，教师要根据具体教学情况，灵活运用各种教学方式方法，不断“求新”、“求异”，争取每节课都能给学生新的刺激。例如分析课文时，摈弃从头到尾分析讲解的模式，经常变换切入的角度，有时从开头切入，有时从标题讲起，有时从学生最喜欢的语段入手，有时从学生的疑点入手。在阅读课的设计上，经常变换花样，采取讨论型、竞赛型、列提纲型、质疑型等多种形式。课堂教学小结采取概括式、评仪式、归纳式、承上启下式、检测式。总之，经常变换各种方法，才能有效地保持了学生对语文课的兴趣，提高了课堂教学的效率。多年来，很多锐意改革的语文教师创造了不少好的教学模式。为我提供了很好的借鉴和参考。在教学中我针对不同的教学内容尝试运用不同的教学模式。如：学习阅读课文，运用“读、品、悟、用”的教学模式；古诗文教学自读课文采取“自读拟题讨论点拨积累运用”的教学模式。作文教学运用“欣赏评讲思维训练写作”的教学思路，以及以合作探究创新为核心的语文活动课等，大大激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。提高初中语文课堂的教学效果，永远都是一个崭新的课题, 我当下所作的尝试只是一个小小的开始。更多的探索要求我们一直为之去锲而不舍地追寻，“ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”虽然课改之路还很漫长，相信“世上本无路，走的人多了，也变成了路。让我们在这条路上留下共同探索的足迹吧！