1 还学生一个展现自己的舞台还学生一个展现自己的舞台 教学失物招领一课有感教学失物招领一课有感 一般在下午上语文课，是我最头痛的，因为孩子们在这个时间要么萎靡不振，要么小话 不断。而那天正好在下午第一节上失物招领。怎么办？我毫不犹豫地采取了小组比赛的 形式。“我们比一比哪一小组能夺得今天得最佳小组，好不好？”“好！”一番激励之后， 孩子们的似乎已经准备好进入学习状态，我开始了正常的课堂教学。 齐读课题，初读课文，多种形式读准生字字音后，我让学生采用小组讨论的方式交流记 忆生字的方法。“好，最精彩的比赛开始了！赶快把你们小组最简便，最有趣的记字方法告 诉大家，你们组就得一个小苹果啊！”一时间，学生个个跃跃欲试，小手如林。加一加，减 一减，合一合，猜字谜，编故事种种方法纷纷涌现。看看时间已过去一半，我还有读通课文 的任务没有落实呢，不禁有些急躁。“我用变一变的方法记同。”第二小组代表徐威威 站起来说， “我们前两天刚学了 向 ， 把 向 的一撇去掉， 在里面加一横， 就变成了 同。” “对！”我在黑板上写下“向”这个字。“向，方向的向，同，一同的同。”徐威威还区别 了它们组了词。我在他兴奋的目光下给他们这组加了一个小苹果。“老师，我们有，回去的 回，把下面一横搬到中间这个口的上面来，变成了同，同时的同。”方仔宁的回答让我有些 意外，我马上写上了“回” ，欣喜之余不忘给他们加上一个小苹果。“好，其他字可以怎么 记呢？”我急于完成教学任务紧追了一句，况且“同”字的字形也实在是简单。“老师，老 师，我们还有”“老师，我也有别的方法。”当时，学生似乎对这个很感兴趣，竟有学 生站起来，把手举得高高的。我有些无奈地看着他们。“好，你说。”我点了第三小组的钱 地。“树洞的洞字，把它去掉三点水，就成了同，同学的同。”真没想到，你们这组的课外 识字还真多， 用这种减一减的方法， 也记住了这个字。” 我马上给他们组加上了一个小苹果。 “老师，我们组也有自己的识字方法，织网的网，去掉里面的两个 ，加上一横和一个 口，就是同，同意的同。”周欢已经迫不及待地冲口而出了。我不禁有些惊愕，备课时我可 没有想到这么多啊！甚至我还不知道学生认识“回”“洞”“网”这几个字！课本中还 没学呢！ 【教后反思】 应该说， 上完以上环节， 我在喜出望外的同时也真的惊出了一身的冷汗！如果我一味地 牢牢控制住教学时间， 没有让学生表达完， 我将错过一场多么精彩的表演！我又将新课程的 理念置于何处呢？ 2 一、教师角色的转变和学生学习自主性的体现 虽然新课程提出，教师的角色要转变，要以学生为主，但一直以来，我们总免不了习惯 于主体是教师，学生是客体，使学生完全处于一种被动状态，他们的学习活动制约于主体预 设的框架之中， 其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。 在教师们每日进行着的课 堂教学中，教学实施的过程成了“教案剧”的演绎，一切尽在“执行与落实”之中，甚至教 师为了完成目标而完成目标，从而完全忽视了学生的主体性。 反思今天的教学， 已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。 教学的流 程也不再是简单地为了完成教学任务。 新课程标准明确指出教师是学生学习的组织者， 合作 者，指导者，而学习的主体是学生。如何体现学生的自主学习，教师应当尊重和相信学生， 善于倾听学生，给学生充分的自主学习的时间，给学生足够的展示空间。只有为学生搭建起 足以任他们舞蹈的舞台， 学生才能展现出他们的精彩！我们的教学也才能充满活力， 充满个 性。 二、激发学生的兴趣，使学生产生主动学习的愿望 教师作为教学过程的组织者，不仅担负着组织课堂教学的任务，更要努力使学生乐学、 善学。 试想， 如果本节课我在上课伊始不注重调动学生学习的积极性， 课堂教学中没有采用小 组竞赛的方式，学生会有如此活跃的思维，如此精彩的发言吗？答案似乎应该是否定的。 因此，教师在教学过程中应采用恰当的教学方法，适宜的教学形式，激发学生的学习兴 趣，催放学生的智慧，撞击学生的情感，使学生产生主动学习的愿望，方能取得良好的学习 效果。 3