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1我应该感到自豪才对教学设计二文 章来源课件 5 y kCo m 我应该感到自豪才对教学设计二作者:佚名转贴自:转点击数:68我应该感到自豪才对教学设计二第二课时2教学目标:1、流利,有感情地朗读课文。2、诵读,感悟三、四自然段,懂得骆驼的驼峰,脚掌眼毛在沙漠里的独特作用。练习背诵三、四自然段。3、学写三个生字,培养学生良好的写字习惯。4、理解课文内容,让学生树立正确的审美观点。教学重点与难点:诵读、感悟三、四自然段,懂得骆驼的驼峰,脚掌眼毛在沙漠里的独特作用。练习背诵三、四自然段。教学准备:多媒体课件教学时间:两课时。教学过程:一、揭示课题激疑导学1、揭示课题:今天,我们继续学习 19 课(生读课题)2、引背。通过上节课的学习,我们知道小红马嘲笑小骆驼的脚掌(又大又厚) ,眼皮上(长着两层眼毛) ,背上(还有两个肉疙瘩) ,那叫(驼峰) ,多难看呀!,听了小红马的话,小骆驼觉得(挺委屈) 。相机板书:驼峰委屈脚掌眼毛33、激疑导学。同学们,学完了 1、 2 自然段,现在请大家再联系课题看看,你们有什么疑问吗?(师指“委屈” “自豪”引导)电脑出示学生可能发现的问题:小骆驼先是很委屈,后来怎么又觉得应该自豪才对呢?过渡:同学们真了不起,提出这么多有价值的问题,大家有信心自己解决这些问题吗?二、自学解疑理解内容1、请同学们自由地读读 3、4 两小节,边读边想,看看你能读懂什么?(1) 生自由读书、思考。 (师相机巡视辅导)(2) 学生在小小组内交流各自读懂的内容(师参与交流)(3) 指名学生说读懂了什么,初步理解课文内容。(4) 学法指导:同学们读书真认真,不但读了,而且动脑筋想了,我们读书就要这样。2、其他人也读懂了吗?(生答)那老师要来考考你们了。(电脑出示练习题,检查读懂情况)同学们先轻声读一读,再想一想,然后试着填一填。口头填空:课文三、四两个自然段写_。通过沙漠旅行,小骆驼明白了驼峰_;又大又厚的脚掌 _;眼皮上长着两层眼毛_ 。43、解疑:让学生自己解答刚上课时提出的部分问题。过渡:同学们,你们通过自己的学习,就能读懂课文,解决问题,不简单呀!不过,我们学语文光读课文还不够,还要反复的诵读品味!三、精读感悟赏读积累1、请同学们用适合自己的读书方式再读 3、4 两小节,看看书上是用哪些语句具体描写骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用大的?把它划出来,?再把划出的句子放声读一读,做到边读边想。2、逐句精读。 (电脑随机出示)第一句:妈妈说:“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰,那里贮存着养料,足够我们路上用的了。 ”(1) 读这句话时,你想到了什么?(2) (引导生体会驼峰的作用大)哦!驼峰的作用真不小,里面贮存的养料足够它们在沙漠里用上好几天的呢!请同学们再读读这句话,边读边体会驼峰的作用大。(3) 通过这一句,同学们就已经体会到了驼峰的作用大,如果你们再联系前面两句话读一读、想一想,你的感受会更深的。(电脑出示“他们走啊 足够我们路上用的了。 ”)a:现在你们又体会到了什么?b:指名读,齐读。第二句:妈妈又指着脚下松散的沙子,对小骆驼说:“多亏5我们的脚掌长得又大又厚,如果我们的脚也像小红马那样,陷进沙子里怎么拔得出来呢?”(1) 这句话告诉我们什么?(2) 要突出脚掌的作用大,读这句话时应强调哪些词?同学们先自己读一读,想一想。(3) 指名读、点评。(4) 你们听出来他强调了哪些词吗?(生答、电脑加点)(5) 齐读。第三句:说话间,一阵风沙铺头盖地刮过来没进一点沙子。(1) 你觉得这段话应该怎么读?自己想一想,读一读。(2) 指名说怎么读,并说说理由,再请生读。(3) 齐读。3、同学们,骆驼要在沙漠中生存,这些难看的东西少得了吗?请同学们拿起书一起朗读三、四小节,再来体会骆驼的脚掌,驼峰,眼毛在沙漠中的独特作用。4、同学们,中的精彩片段在读熟,读透,反复诵读品味之后,最好还要把它记在心中。现在有哪个同学能借助板书和插图(出示图)把三、四小节的内容复述出来。大家先试一试,准备充分了再举手。指名学生背诵。5、沙漠旅行使小骆驼明白了自己的驼峰、脚掌、眼毛虽然6难看,但是(作用很大)因此他不再(委屈) ,而是(自豪) (师板书:自豪)我们一起用自豪的语气读读小骆驼的心里话。四、总结解疑留疑导思1、刚开始上课,就有同学提出了这样的问题。 (出示问题:小骆驼先是很委屈,后来怎么又觉得应该自豪才对呢?)指名学生回答。2、小骆驼的经历告诉我们,要判断一种事物美不美,可不能光注重外表,而要看它的实际作用。3、同学们,我们假设一下,沙漠旅行结束后的一天,小骆驼又碰到了小红马,接下去会发生什么呢?同学们课后想一想,互相交流交流。五、指导写字(电脑出示)溪鼻陷1、指名认读三个字。2、谁愿意做小老师,给大家讲讲要写好这三个字应注意什么?(指名说)3、生描红、写字。附板书设计:19、我应该感到自豪才对驼峰委屈脚掌自豪7眼毛文 章来源课件 5 y kCo m
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